英语课堂多元分层教学实效性探析.docVIP

英语课堂多元分层教学实效性探析 　　摘 要：多元分层教学模式立足于解决传统分层教学中存在的形式化、低效化问题，通过研究初中英语教学的内容、对象和过程，充分发挥教师的引领作用，综合运用各种教学素材、手段和策略，突破常规的教学组织形式，着力提高课堂教学实效。 关键词：多元分层；高效课堂 一、实施多元分层教学的概念、背景及意义 （一）多元分层教学的概念 多元分层教学是在传统分层教学的基础上，通过立体使用教学时间、联班整体分层等形式，由同年级教研组教师共同参与、分工合作、资源共享，以期实现高效课堂的教学模式。 （二）实施多元分层教学的背景 课堂教学的有效性是教学的生命线。随着课程改革的深入发展，传统的分层教学在实践中遇到的最大挑战就是“有效性”。由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于出现了教学内容泛化、教学活动外化、预设与生成冲突、“三维目标”割裂等现象。提升教学实效、打造高效课堂成为当前深化课程改革的热点和难点。 （三）实施多元分层教学的现实意义 1.英语教学起步的低龄化带来初中英语起点水平差异加大。目前，各类小学英语教学基本普及，较为正式的英语教学已经延伸至为数不少的幼儿教育机构，到了中学阶段，在不同生源条件的学校，其学生的英语入校水平参差不齐。 2.城区学校与农村学校之间的差距不断加大。城乡结合部学校生源混杂，英语基础薄弱的学生占的比例较大；农村学校由于小学专职英语教师紧缺，初中生入校水平普遍不高。 3.进入初二阶段以来，学生之间掌握运用英语能力的差距逐渐拉开，“两极分化”问题日渐突出。传统的分层教学模式逐渐流于形式。 4.为深化课程改革、推进素质教育，各地都大力开展了以“满意课堂”为主旨的教研活动，打造“高效课堂”是课程改革的最终目的，更是时代的需要。 二、实施多元分层教学的具体策略 （一）细化学生分层档案 根据入校考试成绩、期中及期末考试成绩，协同班主任结合学生的综合表现进行分层。以A、B或A、B、C命名。C层次的学生基础差或学习不自觉，思维反应慢，学习习惯有待改善的。B层次的学生成绩一般或不稳，给以一定的督促和辅导。A层次的学生基础扎实，学习主动，学习兴趣浓厚，接受能力强。 （二）加强教学素材准备 结合我校的隔周备课制度，教研组分年级提前对各单元、各语法专题共同收集教学素材，包括教案、课件、课堂笔记、练习题等，集中研讨，轮流由一位教师汇总、整合，同组教师共同使用。这个做法提高了备课的深度与精度；避免了重复劳动，提升了效率。 （三）推广联班整体分层 结合活动课制度，由同年级同行教师之间自由组合，分层分班有针对性地安排授课、训练。 （四）采用“立体”授课方案 每节课除了共同教学的时间之外，借助教室前后黑板、试题卷、“班班通”等形式对不同层次的学生安排不同的活动内容，各层学生在组长的带领下“各行其是”。教师进行监督、指导和验收。为避免可能产生的相互干扰，可以借用多媒体教室、阶梯教室，配合班级教室共同使用，同时进行。 三、实施多元分层教学的原则 （一）把握传统分层原则 1.教学对象的分层：在不同学年和不同学期，根据学业成绩、能力水平及性格特点把学生分为不同的层次。 2.教学目标分层：针对不同层次学生的特点，应该给以不同的学习目标。优生层学生应注重学生学习能力培养和学习习惯的养成。中等层学生以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、混现象。后进层学生以掌握基础知识为主，以提高兴趣，增强信心，激发潜能。 3.教学内容分层：按照大纲要求和知识点的难度，对不同层次的学生确定分类要求。分层教学不是复式教学，而是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，对同一教学内容分层次达标的教学活动。 4.作业考试分层：不同级别的学生采取不同的标准，将习题分为拓展题、中等题和基础题，分别对应A、B、C级学生。基础题部分学生都应该完成，要注意C级学生的反馈结果和薄弱点，及时解决。 5.评价考核分层：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用达标性评价，帮助他们掌握基础知识；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。在期末检测中，结合课堂表现、任务完成、单元测验，按照英语总分=平时成绩（20%）+期末成绩（80%）的办法汇总分数。 （二）把握隐性分层原则 1.变通分层命名方式：班级的自然分组可以是显性的、外在的；但分层次应该是隐性的，不宜过多公布。常规以A、B、C组分别表示优生层、中等层和后进层，可以考虑阶段性调换使用，以淡化学生心理上的优劣概念。 2.运用心