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落实初中名著阅读三点做法 　　初中学生处在心理、生理发育突飞猛进的时期，正在由儿童向青年过渡，具有很强的可塑性。北大教授蒋绍愚说，不加引导，就可能有相当多的学生只愿读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典无缘。因此，如果在名著阅读过程中多加引导，并经常开展多彩的、有趣的活动，必定使学生参与阅读活动情绪高涨，激情倍增。他们也将由此乐意在这项活动中倾注更多的时间和精力，从而与名著建起“难以割舍”的情感。 一、利用课文引路，“诱”读名著 在进行课内阅读教学的过程中，以某篇名作为基点，引导学生去读这个作家的其他作品。如七年级上册第五单元有冰心的一首散文诗《荷叶 母亲》。教师可以由这首小诗向学生介绍新课标推荐的名著阅读篇目、冰心的诗集《繁星》、《春水》。冰心的人生历程可以用一句话来概括：一路播散爱。她这两部诗集的核心就是宣扬“童心”。而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。她认为，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。在诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最美好最崇高的东西，反复加以歌颂。“有了爱就有了一切”、“爱在左，同情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花……”这些诗集中俯仰皆是的至美诗句润泽了一代代的年轻的心灵，如同灯盏一样照亮了青年的人生旅程。 这种辐射性阅读不仅可加深学生对课文主题的理解，同时也可使学生较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。 有的课文是名著的节选，可把它们作为引子，诱导学生进入名著神圣的殿堂。例如，学习课文《在烈日和暴雨下》，如果仅仅停留在课文本身，带领学生欣赏老舍先生精彩绝伦的环境描写未免有失浅薄了，还应启迪学生思索：为什么在如此恶劣的环境下祥子还要去拉车？课文中对此并没有明确的交待。教师可以借此顺势引导、鼓励学生阅读《骆驼祥子》，从原著中寻求答案：十八岁的祥子失去了双亲和几亩薄田，生活无着的他带着乡间小伙子的健壮与纯朴来到了北京，他勤劳、节俭、自尊，对生活充满了希望。他渴望通过自己的辛勤劳动来买一辆属于自己的车，做一个自食其力、独立的洋车夫。为此，他不知挥洒了“多少万滴汗”赚来了一辆车……而选文写他与大自然的搏斗，他在烈日和暴雨下的挣扎，三次买车、三次丢车，在绝望与痛苦中，祥子变成了另一个人……这样很自然地从课内阅读拓展到了课外的名著阅读，既能使学生全面了解祥子的身世背景，也更能深刻地体会选文的内涵，理解课文的主旨，又可提高学生阅读名著的兴趣。 进行单元教学时，也要相机燃起学生阅读名著的欲望：学习成长单元，要感受另一种历经磨难的成长历程，可以引导学生去看《童年》；学习凡人单元，想体味旧社会底层民众的真实人生，就去欣赏《骆驼祥子》；学习名人单元，想要领略不同名人的别样风采，就去读《名人传》……在这样的适时引导之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。在经过一段时间的引导之后，还可以让学生学习自己来选择书目，制定读书计划。 二、借助影视资源，“引”读名著 在影视作品市场繁荣的大背景下，有许多名著被改编成了电影、电视剧。我国古典四大名著都有同名的电视连续剧，相关的电影作品更是不胜枚举。鲁迅的散文集《朝花夕拾》被拍成电影《风雨故园》；高尔基的《童年》有对应电影《我的童年》……在读某部名著前，可以先组织学生在光影的世界中“阅读”――观看有关影片或电视剧的片段，再通过相关的语文活动，不断造势、层层渲染，吸引学生去读文本。 例如：在阅读《水浒传》时，在阅读前我在班级作了调查，全班仅有20%左右的学生看过这部作品。在做指导学生阅读名著前，我先用一课时让学生观看影片《拳打镇关西》，然后安排学生回去看《水浒传》中有关鲁智深的章节，在一个星期内，95%的学生看完了规定的内容。 另外，影视作品将名著搬上银幕，首先就要对原著进行改编。这样影片中的内容就会与原著的内容产生许多不同之处。这些不同反映的是编导们的艺术见解，这些不同之处恰好可以训练学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们的阅读、欣赏能力。 三、开展多种活动，“促”读名著 初中阶段的学生思维比较活跃，但看问题却往往缺乏深度。初中生思维的深度的局限性决定了他们自主阅读的浅层次性。教师在指导学生阅读名著的过程中应积极开展丰富的活动，引导学生拨开语言的外壳，深入文本，循文悟道： 撰写颁奖词――情辞恳切抒写自己对名著的赞美，富有创意地升华自己对名著的理解，可以使学生的读写能力同时得到锻炼。 读书报告会――当一篇篇读书心得、一本本读书笔记得到老师的赞赏，当自己的体会引起同学的共鸣时，学生会产生强烈的满足感。例如：读《名人传》，可以“挥之不去的……（情节）”、“令我震撼的……（人物）”为主题，谈谈对作品中故事或人物的感触和看法。还可以将读书报告会的内容形成书面文字，