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论体育教学中如何发挥学生主动性 　　【摘要】随着课程改革的不断推进，教学过程正在逐渐形成“以学生为主体，以教师为主导”的局面，改变了以往学生被动接受的形势，这也就必然要求学生必须充分发挥自身的主动性。因此，在课程改革的背景下，要充分认识体育学习主动性培养的重要性，从实际出发采取合理的措施，关注个体差异，调动学生主动学习体育的欲望。 【关键词】体育教学；发挥；学生；主动性 【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0082-01 随着社会的不断进步，人们越来越清楚地认识到体育是提高人的生命和生活质量的重要基础与保证。体育教学与其他学科的教学相比，其显著的特点之一就是教师传授体育知识、技术，增养学生的运动技能的活动与学生学习知识、技术，掌握运动技能活动的高度同步性。在教学过程中，师生间的信息交流始终是双向的，并通过各自的反馈信息构成了整个教学信息传导系统。学生要积极主动地探索，教师要充分发挥学生的积极主动性，这样才能使学生更好地学到体育基础知识、基本技术和基本运动技能，从而提高体育课教学质量。学生是学习与发展的主体，因此，在体育教学中，我们教师不断地去发现、去探索、以便摸索出更贴近学生需要的课堂来，更应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂学习。那么，体育教学中如何发挥学生的主动性呢？笔者结合教学实践，主要从以下几方面进行探讨。 一、保持良好心态，营造有效的学习氛围 现代教学论的发展，揭示了学生的学习成功是智力因素和非智力因素共同参与下取得的，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。初中阶段的学生往往心浮气躁，坐不住，往往打了预备铃，还在追赶嬉闹，上课很久都难以平静下来。这样的状态能接受多少知识很难说，更不要说自主学习了。所以，学生能否静下心来，平心静气地进入学习状态，对整个课堂教学过程来说至关重要。所以，在体育课教学中我采用了“队列对形”的教学内容来改变这种现状。利用每次体育课的准备部分进行“队列对形”的教学。例如：队形变换、三面走的步伐要求、齐步走、跑步走等等，要求每个学生都必须集中注意力，听讲动作要求和口令指挥，动作做到“快、静、齐”，这样一来，为有效的学习创造一个良好氛围。 二、开展竞赛，激发学生的个性发展 在教学中，教师要切实根据不同学生的心理特征和认知水平，让学生确实能够跳起来摘到桃子，从而激发他们的创造欲望。不甘落后是青少年共同的心理特征。而竞争机制的引入正是利用了青少年的这一心理特征，成为激发学生外在动机形成的最有效果的手段之一。好的竞赛不仅能有效地培养学生的外在动机，而且能够作为一种鼓励进取、鞭策落后的诱因去调动学生尚不成形的各种内在的学习动机，并使其活跃起来。竞赛活动，更多体现的是学生的自主，教师应充当支持者、激励者、指导者，激发学生自主参与的热情，积极进取、敢于拼搏、不甘落后的精神和成功感。布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”教师在上课前一定要吃透教材，摸准学生，精心安排教学内容，设计教学程序，鼓励学生大胆地去选择、去发现、去感悟。例如，在以往学生觉得最为枯燥的田径课教学中，改变单一的一节课或几节课仅仅只学一种技术的教学安排，突出学生身体锻炼的实效和身心的愉悦，设置了障碍跑练习、负重奔跑练习、两人三足行、各种姿势的跳跃练习、追逐球练习等，课前让学生在教师指导下根据自己的兴趣及特点组成练习小组，并要求学生边练习边探讨哪一种动作能跑得更快、跳得更高更远、合作得更默契，最后在结课时由每个小组组长进行小结、评价。这样，培养了学生主动练习的兴趣和习惯，使学生在和谐的环境中真正发挥学生的主体作用。 三、面向全体，提高学生整体素质 体育活动中之所以学生个体参与的积极性高，主要因为这些活动能在一定程度上满足学生的表现欲，体现一种成就感。体育教师就要在活动中充分照顾、呵护学生这种心理体验，给每个学生以最大限度的满足。依据学生接受能力的差异，在教学中注意设计有弹性的练习要求，让学生根据自己的身体素质和运动能力进行练习，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。这样，一方面能够解决“优等生吃不饱”的问题，另一方面也解决“困难生吃不了”的问题，充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学的效果。 成功感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。成功感的强弱，与学