学生学习过程中物理概念形成的障碍与教学策略.docxVIP

学生学习过程中物理概念形成的障碍与教学策略摘要：物理概念是一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中概括和抽象的反映。理解物理概念，是正确解释物理现象，准确处理物理问题的重要前提，但是要能真正做到准确理解概念却是一件比较困难的事，要能灵活运用就更难。帮助学生获取和加工处理概念并使之同化于学生固有的认知结构的过程是一项艰巨的、富有创造性的教育工程。物理概念的教学要充分重视概念的形成过程，重视学生的参与，体现以学生发展为本的教育观念。关键词：物理概念；形成；理解；障碍；策略1引言物理概念是物理知识内容的重要组成部分，它是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的前提。教学中能否使学生形成正确的物理概念，直接影响着学生能否深刻理解物理事实，准确把握物理规律。因此，概念教学在物理教学中占有十分重要的地位。笔者经过多年的教学工作实践认为：认真分析学生对概念学习的障碍，确立帮助学生形成物理概念的教学策略，二者尤为重要。概念教学成功的关键是用通俗感人的直观材料、简明扼要的分析推理、生动形象的语言、宜人的学习环境，既让学生明确概念的物理意义，掌握建立物理概念的科学方法，又让学生学会对比分析[1]，理解不同概念的异同，并深化对物理概念的学习，自觉形成清晰的物理概念。2物理概念形成的障碍2. 1知识基础不足物理概念是物理事物、物理现象的本质属性在人脑中的反映。它是在大量直观手段的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理事物的本质特征集中加以概括而形成的[6]。缺乏与建立相关物理概念的必要的知识准备和感性经验是形成正确的物理概念的障碍之一。这里的知识准备包括数学知识、物理知识、经验知识。例如，高一学生在学习“合力与分力”、“力的平行四边形定则”时感到困难，就是因为：一方面，学生的几何知识和三角函数知识基础不牢固。另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系以及力的实际作用效果缺乏感性认识。再如，如果没有乘车的体验，就不可能很好地理解和掌握“惯性”的概念。如果没有见过摆钟，就很难解决“摆钟走慢”的问题。2.2科学思维缺乏物理概念的形成离不开思维。中学生逻辑思维差的特点导致了在形成物理概念时会产生一系列的思维障碍。由于中学生思维缺乏条理性、深刻性、灵活性和逻辑性，遇到问题时，往往仅靠直觉经验进行推理判断，而不善于将各种物理现象进行比较分析；习惯于从直接的生活经验出发去建构知识的意义，而不能抓住事物的本质和物理问题的特征；满足于机械套用公式，而不去理解概念和公式的物理意义。例如学生通常认为：“加速度就是增加的速度”、“力变大物体的速度就变大”、“根据E=F/q，电场强度E跟电场力F成正比、跟电荷量q成反比”等。学生通过教师讲解、实验演示以及自身的生活经验等途径获得感性材料后，必须科学地运用各种思维方法，才能形成正确的物理概念。例如加速度、电场强度、电势能、电势差等概念，在建立过程中，用到了比较、分析、综合、归纳等多种思维方法。这些思维对象、思维方法和思维过程比较抽象、复杂，若在某一环节上思维受阻，就可能导致对整个概念的不理解或理解错误。2.3前概念和相关概念的干扰学生在形成物理概念前，已经通过日常生活和生产积累了很多与物理有关的感性材料，并形成了一系列的观念，但这些观念往往是片面的，甚至是错误的，这就是前概念[2]。学生的前概念往往与新概念的形成相抵触。例如，“力是维持物体运动的原因”这一前概念，就多次干扰学生形成正确的物理概念，使学生认为“在运动方向上，物体必受力的作用，不受力的物体是根本不可能运动的”。再如“摩擦力就是阻碍物体运动的力”、“摩擦力的方向总是与物体的运动方向相反”，“运动得快的物体惯性大，运动得慢的物体惯性小”等也都是前概念的干扰所致。物理概念之间既相互联系，又相互区别。物理概念的多重抽象性和精细性导致物理学中存在一些容易混淆的相关概念，从而增加了概念形成的难度。例如，学生在初学“速度与加速度”、“内能与热量”、“电势能与电势差”等内涵和外延比较接近的物理概念时，就常常不能从众多的相关因素中区分本质与非本质的因素，而将这些物理概念混淆。概念不清就无法掌握物理规律，当然也就无法正确解释物理现象，准确处理物理问题。2.4消极思维定势、负迁移的影响思维定势是人们在思维过程中普遍存在的一种心理现象，是人们按照某种固定的思路和模式思考问题[2]。如果学生受消极的思维定势的影响，不善于变换思考问题的角度，把习惯化了的思维方式不恰当地进行迁移，去解决新的问题，这也不利于学生形成正确的物理概念。例如，在初中物理电学部分中，只介绍部分电路的欧姆定律，把电源的电压或电路两端的电压看作是不变的。而在高中，概念有了发展，可有些学生仍对旧概念片面理解，认为“电源的电压总是不变的”，这给高中讲解“电源的电动势和路端电压”课题带来极大障碍，并产生负迁移现象，特别是在综合运用全电