认知同化论在指导地理教学中的实践.pdfVIP

教学研究 2010年第18期__ 一 认知回化论往螺导地理教案中睁实践 浙江省舟 山大衢中学 (316281) 王三盼 浙江省舟山中学 (316000) 方建福 一 、 认知同化论的基本 内容 织者；学习世界洋流分布规律之前，先复习全球风带分 布规律，然后得出中低纬度和中高纬度大洋环流规律等 认知同化论是美国著名认知心理学家奥苏伯尔于 等。 1963年提出来的，用以阐述认知结构在学习中的作用。 它认为学生从事新的有意义的学习时，必须有适予新知 2．通过类推实现同化 识学习的原有的认知结构。学生学习就是一个同化与发 运用类推 ，抽象的内容可 以具体化、形象化 ，陌 展 自身认识结构过程 。目前，这一理论观点已经为广大 生的事物可以转为熟悉的事物 ，深奥的道理可以明白 教育工作者所熟悉并认同。 简单地揭示出来。如可用初中自然中KNO在水中的溶 二、认知同化论的实践 解 、饱和及降温后产生KNO结晶的实验来类比说明空 1．通过先行组织者实现同化 气湿度、水汽饱和的概念和水汽凝结的原理 (对高中学 先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引 生来说已经有溶解、饱和、结晶这方面的知识，也有这 导性材料。用它的 目的，在于为新的学习提供适当的类 方面的生活经验)。高中地理教材中类似的还有地球内 属者，它与新的学习产生一种上位关系 (指认知结构 部圈层分层，即地壳、地幔和地核三层可用熟鸡蛋的蛋 中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观 壳、蛋白和蛋黄来类比；天体系统四个层次的大小关 念)，作为固定、同化新材料的认知框架，新材料可纳 系：即地月系——太阳系——银河系——总星系可用学 入其中，使知识按层次不断分化。应该指出，先行组织 生个体——班级集体一 学校团体——社会总体来类比 者的设计和讲授必须清晰、简要。如在讲大气环流 (三 等等。 圈环流)前，可复习冷热不均引起的大气运动作为先行 类推是重要的思维方法，是同化新知识的一条重 组织者，然后介绍地球均一表面不考虑地转偏向力情况 要途径 ，也是教师深入浅出地讲授教学内容的重要教学 下大气环流，最后指出全球大气环流 (三圈环流)模式 技术。用来类推的事物或观念，必须是熟悉的易懂的， (见下图)。 最好是学生司空见陨，喜闻乐见的。类比应仅扣教材的 重点、难点、关键点，以免喧宾夺主。 回 3．通过比较实现同化 田 田 匠 通过先行组织者 ，既可复习已知知识 ，而且学生 对三圈环流这个知识难点比较容易接受。所 以先行组织 者实际上是通过对学生已有知识的回顾，引导学生对新 知识的理解。类似还有在讲降水类型前 ，先复习水汽 凝结的原理并指出形成降水的三个必要条件作为先行组 37 一 鲎耄2010年第18期 教学研究 通过比较，可以提高似是而非的新旧知识之间的 指出上述各方面的相互关系 (见下图)。通过这样分 可辨别性，增强原有起固定作用的知识观念的稳定性和