“千课万人”第二届全国小数生态课堂教学研讨观摩活动讲稿—郑毓信.ppt

相关的论述：“序的把握” “一个数学证明并不是若干三段论的简单并列，而是众多三段论在确定的序之中的安置。这种使元素得以安置其中的序要比元素本身重要得多。一旦我感觉到，也可以说，直觉到这个序，以致我一眼之下就领悟了整个推理，我就再也不必害怕会忘掉任何一个元素，因为每个元素都将在序中各得其所，而这是不需要我付出任何记忆上的努力的。”（彭加莱） 第五步，解决原来的问题。 两种可能的选择： （1）在解决了n=27的情况以后，让学生首先发表看法下一步应当选择几。 （2）不是“按步求班地”由n=27过渡到n=81，而是一下子直接跳到n=243。 结论 就“找次品问题”的教学而言，我们应将数学思维的教学真正落到实处，特别是应当突出这样两种数学思想或解题策略：（1）特殊化；（2）“序”的把握。 必要的引深 这也是一种十分重要的数学思维：我们不应满足于“问题解决”，而应“继续前进”。 [例] 如果事先只知道“次品重量不一样”，而不是“次品较轻”，结果有什么不同？ 总结 数学思维的学习：不应求全，而应求用，从案例着手。 主要的工作方向：清楚界定，合理定位。 一个建议：抓住重点，不应平均使用力量。 二、从了解学生到努力促进学生的发展 近年来的一项重要变化：对于学生数学学习活动的更大关注。 一个实例： “全国小学数学名师新秀最新教学案例专号”， 《小学教学》， 2010年第7-8期） 张齐华，“数学教学，从学生的需要与困惑出发”； 位惠女，“循着学生的思路开始”； 朱国荣，“追寻基于学生的理想课堂”； 贲友林，“基于学生的数学教学”； 张良朋，“为促进学生的思维发展而教”； 牛献礼，“教学要从学生的视角望出去” 相关的建议 面对任一新的发展我们都应认真地思考这样几个问题： （1）是什么？ （2）是否确有其一定的合理性？ （3）如何避免可能的问题或克服其局限性？ 具体分析 合理性：对于学生数学学习活动、特别是内在思维过程的很好了解应当被看成教学工作的直接前提：这不仅关系到了教师应当如何去教，也关系到了我们应当教什么，乃至数学教育的基本目标。 进一步的问题 （1）我们应当如何去了解学生？ （2）必要的发展：由了解学生到努力促进学生的发展。 国际上的相关经验 就学生数学学习活动的了解而言，重要的“并不仅仅在于如何能够获得更多的材料，而主要是适当的视角，并能将此组织到关于数学思维与学习的深入理论之中。” 主要论点：理论的重要性：人们总是通过“有色眼镜”去看待世界的。 [例]“用眼睛看或用头脑看？” 教学内容：“观察物体” 主要的教学手段：实际观察。如 “这是一个立方体，从正面（侧面、顶部）看你看到了什么？” 常见的教学现象 教师采取了“以全班为单位派代表进行观察”或是“以小组为单位轮流进行观察”等做法，并不断对学生所给出的解答作出适当的评价：“好！”“非常好！”“你看得真仔细！”“你再仔细看看！”……。这样，所有学生最终都得出了“我看到了一个正方形”这样一个结论。 观摩课的“独到之处”：用摄像机进行验证。 相关的思考 如果一个学生提出他所看到的是通常所说的立体图，你能说他看错了吗？！ 教师的可能反应 “你再仔细看看！” “你好好想想什么是‘从正面看’？” 进一步的问题：如果一个学生坚持说他怎么也看不出老师所说的正方形、而只能看到上述的立体图，你真的能说他是看错了吗？ 结论 我们在此事实上不是真正地在看，而是在教会学生应当如何去看，或者说，究竟看到了什么样的形状才算是正确的，其它的则都是不正确的。 新的疑问：“难道这不是一个客观事实吗，即立方体在长、宽、高三个方向的投影都是正方形！” 分析 所谓的“投影”本身就是一种理想化的状态，也即是严格定义的结果，而如果我们真的用眼睛（或是用摄像机）去看，是很难（如果不说不可能的话）看出正方形的。 从而，我们在此事实上就并非是用眼睛在看，而是用头脑在看！ 结论 即使是“观察”这种最为基本、最为直截了当的活动事实上也不简单，而应看到理论的渗透 更为一般地说，人们总是通过“有色眼镜”看待世界的。 一项重要的理论成果：“多元表征理论”指导下的概念教学 （1）“概念定义”与“概念意象”的明确区分：在大多数情况下数学概念的内在表征都并非概念的严格定义，而是一种由多种成分组成的复合物，包括相应的心智图像、对其性质及相关过程的记忆，以及相关的实例等。 两者的不同性质 概念定义 概念意象 单一性 丰富性 普遍性 个体性 一致性、不变性 非整体性、变化性 （2）由“单一表征理论”到“多元表征理论” 传统的教学思想：我们在教学中应当善于应用各种外部表征帮助学生建立能够真正反映概念本质的