常见文体教学设计课件.pptVIP

罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。 四、散文教学要点 1、把握“线索”、解读文章（形、神） 2、把握不同类别散文的不同特点和不同写法 叙事散文：以事喻理、以事传情； 写景散文：情景交融； 咏物散文：托物言志。 3、推敲、提炼散文丰厚的内蕴（以小见大）。 此外，还可分别从形象、语言、意境、意象、波澜、情感、内蕴、哲理等等各个方面来立体地欣赏散文。 各类文体的阅读教学 　　 环节1 导入新课， 　　环节2 落实基础，整体感知 　　首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。　　　　接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）　　 环节3 研读赏析　　具体内容、步骤。　　 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。　　Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 环节4 拓展延伸　　具体内容、步骤。好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待… …等等之类环节5 课后作业?　　具体内容。好处：巩固知识点（知识类）　　发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类） 关于“文体教学”的争论 “淡化文体 ” 表现为教学模式统一化： 创设情境 整体感知 语言品味 主题探究 拓展延伸 “重视文体” 1.能更好地确定该文本的教学内容 2.突出了易于识别和把握的文章共性和特点 文言文阅读教学要求： 重点应放在理解文言常用词语和句式上，放在熟读背诵课文上，积累语言材料，形成一定的语感。 教学应该从理解字词句和熟读两方面安排，不搞微言大义的探讨和写作方法的分析。 文言文的阅读教学 文言文教学 1.由浅入深，先言后文。“初读得整体感知印象一一再读解文释义一一三读品文本思想情感与艺术特色”。 2.梳理结构、情感，随文释言。往往以一个主问题或按文本思路提二至三个问题，在教学过程中相机点拨释疑。 案例一： 东莞教师执教李密的《陈情表》 一读勾疑难 二读正字音 三读理思路 四读品感情 五读巧积累 案例二： 《唐宋八大家“山水游记”》专题 （《钴鉧潭西小丘记》《游褒禅山记》《赤壁赋》）： 一、欣赏景美 让学生选自己最喜欢的文段，声情并茂朗读并谈谈喜欢的 原因。 归纳欣赏方法：1．描述画面。2．品味语言①锤炼词语； ②句式选择；③修辞运用。3．体会效果（举例、品味、 仿写）。 二、体验情美 让学生鉴赏美文，体验文中的情感。教师引读某段文章，学生应和朗读，熟练自然，抓体现作者情感的词语联系作者的遭遇进行品读。 作品表现情感的两种形式：①直接。如“悄然而愁”；②间接。 如借景。 鉴赏注意：紧扣原文，抓重要词语、形象， 作者的为人。 体验方法：①披文入情。（感情色彩的词语，重要形象） ②知人论世。（思想、遭遇） 三、感悟理趣 体验情感是一个层次，感悟理趣又上了一个层次。我们学 过哪些篇目？得到什么感悟？ 《石钟山记》“事不目见耳闻……可乎？” 《前赤壁赋》“客亦知夫水与月乎？……而吾与子之所共 适”、“变与不变”。 探讨方法：1．直接说理①依托原文；②稍作引申。 2．形象议论①探究本体；②整合信息。 要求高一点：遵循“三文”融合的教学规律 “三文”：文言（文字）、文章（文学）、文化 积累文言文基础知识 借鉴写作方法 感受民族文化的灿烂 二、 古 诗 词 教 学 关 注 点 A．描写了什么形象 B．构成了什么意境 C．抒发了什么情感 D．表现了什么人格 读懂作品写什么的要领： （一）把握内容：（写什么内容） 2.由己推人 3.知人论世 1.读标题 （二）把握感情：（抒什么感情） 4.读感情心志关键字（找诗眼） 5.读尾句（联） 古诗词教学设计框架 导入:回忆旧知或创设情境,激发学习动机。 主体:仅有1~2个主问题，过程中紧扣古诗词这一文体特征,始终串朗读。2个问题的提问特