使小学美术合作教学更有实效性的探索与研究-学科教育(美术)专业毕业论文.pdfVIP

使小学美术合作教学更有实效性的探索与研究 使小学美术合作教学更有实效·l生的探索与研究 研究生：孙晓艳 指导教师：孙静茹 专业：擘科教育(美术) [中文摘要]合作学习是我们新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。美术教 学中的合作教学，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组台作学习为主要表现 形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准， 共同达成教学目标的教学活动。这种改变传统的教学模式，为学生创设良好的合作交流 的氛围，培养学生良好的合作态度，成为教学改革中重要课题之一。但是在教学实践中 笔者发现目前美术教学中合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，因 此，我通过剖析国内外合作学习研究的现状，从中汲取成功的经验，同时，深刻反思己 有研究中的问题，为进一步的研究提供突破口和切入点。本文立足美术课针对目前美术 教学中合作学习出现的问题，阐述了如何让合作学习更有效的具体措拖，提出了合作精 神的培养、设计适当的合作学习课题，组建科学的合作学习小组．教给学生合作学习的 方法以及多元化的合作评价，以期使美术课达到更好的教学效果。 [关键词]课程改革合作学习 美术合作教学提高效能 一合作学习概述 (一)合作学习的概念界定及构成要素 1，什么是合作学习 合作学习(cooperatire laborative learning或col 以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人 际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师台作作为基本动力，以小组活 动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提 高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能 为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。 2，合作学习的基本要素 目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种 形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是； 使小学美术合作教学更有实效性的探索与研究 (1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责．而且要为其所在小组的其 他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。 磐)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此 学习．以达成功。 (3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务， 分工明确，责任到人。 (4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行岛质量的合作。 (5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程 度．以保持小组活动的有效性。 (二)合作学习的理论基础 1、社会互赖理论： 该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上 的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且 会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动．个人都是独立工作而 不受干扰。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述： 当所有的人实在一起为了一个共同目标而工作的时候．靠的是相互团结的力量。相互依 靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。 2、选择理沦： 此理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有4种情况需要值得认真关注，这就是归属 (友谊)、影内别人的力量(自尊)、自由和娱乐。他相信，学校的失败不在学习成绩方面， 而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种 需要满足的理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝 大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿意学”。只有创造条件满足学生对归属和自尊的 需要，他们才会感到学习是有意义，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。 3，发展理论： 该理论基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念 的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为： “由独立解决问题 所