激活扩散模型与大学听力教学.pdfVIP

第 31卷第 2期 云梦学刊 Vo1．31．No．2 20l0年 3月 JoumalofYunmeng Mar．20l0 激活扩散模型与大学听力教学 刍 蜀蜀 (湖南理工学院 外 国语言文学院，湖南 岳 阳 414006) 摘 要 ：通过对心理词汇的激活扩散模型理论 的探讨 ，以及此模 型对 听力教学促进作用的研 究，说 明：通过帮助学生建 立音一形一义的网络系统及 听前预测机制，构建听力词汇的激活扩散模 型等方法 ，能够更有效地解 决学生的听力困难 。 关键词 ：激活扩散模型：听力能力；听力教学 中图分类号 ：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号 ：1006．6365(2010)02~0150—03 一 、 引言 少 ．无法快速识别生词的意义 ，直接影响 了词汇的检索速 听 、说 、读 、写 、译五项语言技能 中，听和说是交 际中最 度。学生在学 习词汇时 ．不能有意识地形成联系和网络 ，造 基本最重要的技能。而听力教学一直是语言教学 中的一个 成意义相联系或搭配相关的词汇不能形成体系。同时有的 薄弱环节，耗时多 ，效果差。课堂时间充裕 时，老师就简要介 学生 只记拼写不记发音 ，不能将词 的音一形一意结合起来 ， 绍一下文化背景知识 ．没有足够时问时就直接进入听音阶 导致词汇检索困难 。 段 有的老师单纯从听力技巧上训练学生的听力理解能力。ll 3．语义判断能力差。很多学生完全依赖字面线索，把主要 这些手段都不能完全解决听力难的问题。 精力放在语言形式和每词每句的理解上。过多的注重局部，导 本文拟从心理词汇的激活扩散模型理论人手 ，探讨大 致不能整合和重建信息的大意，不能把握听音材料的中一tL,意 学听力教学 。强调在听之前 的预测和联想 ，从心理语言学的 思 ，“只见树木不见森林”。在听音时，学生似乎听到了很多的单 角度帮助学生在大脑 中构建 出语言材料 的框架 ，联系已有 词 ，但叉好像什么也没听懂，抓不住材料的重点和大概意思。 知识 ．促进新信息的理解和吸收．从而达到提高听力理解能 4．信息建构能力差。很多学生在听音时总是为听音而听 力 的目的。 音 ．孤立地看待听力材料 ．不能将输人信息与大脑中已有的 二、大学生听力困难的调查及分析 文化背景知识结合起来．构建信息框架，进行预测和联想。 国内外研究发现影响听力水平 的因素可分为两类 ：知 问卷调查也反映出了大学听力教学 中的诸多弊病 ，如 识性障碍和非知识性障碍。口)知识性障碍是指语言知识体系 教学方法陈 旧老套 ．教材 内容过 时 ．不能激发学生学 习的兴 方面的问题 ，包括语音 、语法以及与英语相关联的文化背景 趣 。听力课上 ，老师一遍又一遍地反复放磁带 ，教学进度太 知识等等 ；而非知识性障碍是指知识体系之外的，包括情感 慢 ，不能调动学生课堂积极性 。很多老师 自身没有用系统的 因素、认知因素和听力理解策略等 问题 。 教学理论知识来指导教学，也不 了解学生的困难 ，因此不能 针对听力学习中的困难和听力教学 中的问题 ，笔者于 及时有效地帮助学生 ，造成课堂上死气沉沉 的被动局面。 2007年 7月对湖南理工学院英语专业学生 的听力学习作了 如何解决 以上学生 “学 ”和老师 “教”的问题呢?作者拟 一 个问卷调查 ．结果表明所有 的学生都意识到了听力在语 从心理词汇的激活扩散模型理论进行研究探讨。 言学习中的重要地位 ，但大部分学生也表示 听力是最难掌