新课程课堂教学设计中应关注的几对矛盾.pdfVIP

201o年第16期鼋爹试 周刊 新课程课堂教学设计 中应关注 的几对 矛盾 田长青 (无锡市锡 山区教育局 教研室，江苏 无锡 214000) “为学生的学习设计教学”。这是新课程教学设计的本质 教学 目标设计中最容易 出现的问题就是对教学 目标理解 所在。从这个意思上讲 ，课堂教学设计就是教师在课堂 中有意 片面化 ，“一叶障 目，不见森林”，关注 的主要 目标就是使学生 识地引导、组织学生建构知识 ，生成 自我意义的教学预案。因 掌握知识和技能，过高地突出认知 目标 ，而其他 目标则被忽 此 。课堂教学设计不仅仅是考虑教师如何 “教教材”，更要关注 视 ，忽略 目标 的整体性。如在教学 知识运用 阶段 ．更多地考虑 教师如何 “用教材”。教学生 “学”。这就需要教师在进行教学设 把练习内容一步到位与高厉害性考试 “接轨 ”，而较少考虑教 计时多考虑学生 “学”的因素 ．尊重学生 的个体差异和独特体 学 内容应联系社会和生产生活 的实际问题 ，较少考虑对学生 验来因材施教设计学习。尊重学生 的经验和个性，使每个学生 科学态度和科学方法的指导 ，以及创造精神的培养 。在新课程 都能充分地得到发展 。但教学设计又不是一种程式化的拟定 改革的背景下 ．教学设计在 目标的选定上应确立综合发展的 教案的过程 ，也不是简单地排定教学 内容 ，必须充分关注这一 要求 。自觉坚持教学 目标的多元化 。既要有学习者在认知领域 系统设计过程的几对矛盾 ，从而使课堂教学设计更为理性化 ， 应该达成的 目标 ．又要有学习者在操作领域应达成的 目标 ．还 更具科学性 。 要有在心理道德素质等方面应达成的 目标 。 一 、 课堂教学 目标设计 ：整体与部分的矛盾 当然 ，教学 目标确定之后 ，还要考虑教学 目标具体化问 科学合理地确定教学 目标 ，是进行教学设计时必须正确 题 ，应当按照期望学习者身上 出现可观察、可操作、可测量 的 处理 的首要 问题。教学 目标是教学双方积极活动的准绳 ，是衡 结果的方式对教学 目标作 出具体说明。这种说明需要包含行 量教学质量 的尺度。明确具体的教学 目标 ，对教 的方式与学的 为 (做什么)、条件 (在什么具体情况下)和标准 (达到什么样 的 方式起着决定和制约的作用。 要求)三种成分。从教学设计的系统看 ，只有这些全面、具体 的 个学生都得到发展 ，并在课堂 中闪现出智慧。 况下 ，它不能燃烧 ，也不能支持燃烧 ”的实验结论呢?一连 串 学生的科学学习是活泼 、主动和富有个性 的。在教学过程 的发 问。调动 了学生 的参与意识 、探究意识 。在我 的引导下 ， 中教师不但要为学生营造一个宽松 、民主 、和谐 的氛 围，而且 学生找出了这个实验可能失败 的种种原因，一一解释 了这些 要给学生提供合作学习的机会 。出现问题后 ，不要急于组织或 反常现象 ，并得出了正确 的实验结论 。更为惊讶的是 ，学生创 要求学生讨论 ，应留给学生一定的独立 思考 时间，等学生有了 造性地总结 出了保证这个实验成功 的三个必要条件 ：集气瓶 自己的想法后再组织讨论。教师要注意根据学习小组的特点， 中应充满二氧化碳 。并且集气瓶 的体积要大于盛放燃烧蜡烛 有针对性地指导学生勇于表达 自己的看法和想法 ，达到互相 的烧杯 的体积 ：倾倒前用纸板将蜡烛隔开 ；倾倒的速度要尽 促进、共同成长的 目的。鼓励学生表达独立 的观点，要让学生 量缓慢 。 拥有充足富裕 的发言、补充 、更正和辩论的时间和空间，让各 在教学 中，教师可应用错例 。只有对错例进行理性反思， 种不同程度学生都能尽情地 阐明自己的观点，以互相促进 、互 辨别异 同．探寻 “病根 ”，才能对症下药 ，杜绝 旧病复发。学生通 相启迪 、互相借鉴，