我国任务型语言教学研究述评.pdfVIP

2OlO~g16期 周刊 我 国 任 务 型 -；五日言 教 学 研 究 述 评 亩亩 (淮 阴师范学院 外国语学 院，江苏 淮安 223300) 摘 要：本文通过对任务与任务型教学法的简单介绍．引 目标 ：教师或学生给某一任务所规定的目标的类型； 出我 国 目前对任务型教学法的相关研究，从理论研究、理论与 步骤 ：学习者完成任务 的操作或程序步骤 ： 课堂应用相结合两方面作 了简要 的概括 ．总结 了 目前我 国研 顺序 ：一任务在一系列任务中所处的位置 ： 究所采 用的方式方法与不足 ．同时指 出了任务型语言教学法 进度 ：完成任务所需的时间： 在我 国农村地区的实施难度。 结果：学生执行任务所产生的结果，如一篇摘要作为 阅读 关键词 ：任务 任务型语 言教学 研究概况 任务 的结果 ： 学习策略 ：策略学 习者完成任务 时所使用的策 略： 任务型语 言教学 (task—basedlanguageteaching，TBLT)是 评估 ：如何评价任务 的成功 ： 2O世纪8O年代兴起 的一种 以任务为中心的语言教学法 ，是一 参与情况 ：任务是由个人 、结伴或小组完成的； 种强调 “做中学”(1earningbydoing)的语言教学方法。那么究 资源 ：完成任务所用 的材料和资源： 竟什么是任务呢? 语言 ：完成任务所用的语言 。 一 、 关于任务的定义 这三组定义各有侧重 ．Nunan的定义强调语 言学 习行为 通俗而言 ，任务就是在教育环境下或语 言课堂 中老师让 (比如 ：理解 、处理 、生成 、互动)和语 言意义 (而不是形式)； 学习者所做 的事情 。比如背诵课文、默单词等类似 的家庭作 Breen＆Brown的定义虽然提到了语言学习行为 ．但 凸显 了任 业 ，这也是大部分人的理解 。实际上，关于任务这个概念 ，学者 务 的目的、内容 、过程和结果 ；Richards等人的定义把任务界定 们有着不同的定义，下面摘录部分 。 为：“为达到某一具体的学习 目标而设计的活动。”该定义除了 (1)一项要求学习者用 目的语进行理解 、处理 、生成 、互动 将任务 目标放在首要位置外 ，还提 出了任务的各个方面对于 的课堂作业。在此过程中．他们的注意力主要集 中于语言的意 将任务运用于语言教学的影 响。 义而非形式。此项作业应具有完整性 ，作为一项独立 的交际行 二、任务型教学法 的特征 为 自成一体 (Nunan，1989)。 DavidNunan认为 ，“任务型语言教学”有如下五个特点 ：1． (2)任何有组织的语言学习努力 ，具有特定的 目标、合适 强调通过交流来学会交际：2．将真实 的语 言材料 引入学 习的 的内容、特殊 的工作程序 ，对任务承担者来说有一系列结果 环境 ；3．关注语 言本身 ，也关注学 习的过程 (即学 习就是对过 (Breen＆Brown，1994)。 程 的一种体验)：4．把学习者的个人经历作为课程学习的重要 (3)为达到某一具体的学习 目标而设计的活动 。任务 的不 因素 ；5．试 图把课内的语言学习和社会 的语言活动结合起来 。 同方面会影响其在语言教学中的使用。这些方面包括 ： 我 国学者鲁子 问依据对D．Nunan，J．Yalden。P．Shekan等人 有社会文化、风土人情、天文、地理、历史等知识 的考生要远 比 的句子的简单堆砌 ，是有线可寻的．因此 ，应对那类全文综 不具备这些知识的考生答起题来轻松许多，对所读文章的理