社会资本视角下的残疾青年高等教育模式研究-社会学视野.docVIP

社会资本视角下的残疾青年高等教育模式研究 李龙娟1 钟超 胡扬洁 西南大学文化与社会发展学院，重庆 [摘要] 本文从布迪厄提出的社会资本理论的视角出发，研究了中国现行的残疾青年高等教育模式。在对国外在自决、家庭参与、合理化课程设置、成人服务机构和立法等关键领域成功的实践经验进行了分析的基础上，本文发现获得必需的社会资本对于提高残疾青年过渡规划和接触课程的效力有至关重要的作用。 [关键词] 社会资本；残疾青年；过渡规划；高等教育；自决 引言： 对于国的许多青年而言，进入大学的高等教育在中学后成功进入大学的想法成为主导文化的部分尽管残疾青年们面临着和生活限制，他们的目标。此外，事业的和名望也是我们社会。残疾青年的关系到社会对他们的认可名望。当人们都致力于进入高等学校并成功业时，特殊教育场域以体现了这些文化那些接受特殊教育服务的青年们在隔离环境中其社会资本和文化资本，当他们过渡到成人阶段，资本价值Bourdieu）提出的，现已被运用于人类学经济学不同学科社会生活现象的分析。社会资本以及文化资本、经济资本、或货币和金融资源的信息其它形式的资本了个人的象征性财富、物质财富、地位和权力。[1](P62-88) 二、选择社会资本作为研究工具 本文主要将由布迪厄开发，随后由Lareau）、Horvat）和其他人框架运用于残疾青年的中等教育后过渡意义和功能分析资本理论能增过渡知识基础和实践，并提供一个框架目前大多数过渡研究的重点集中残疾青年的特点或在中学后过渡中家庭的作用。虽然一系列的调查提供了不少宝贵信息，但是，其应用是比较有限的因为从特殊教育阶段的过渡期，事实证明残疾青年的中学后的教育成果在不断下降。通过社会互动来研究资本的获得和利用是了解残疾青年中学后过渡背景因素的一个重要步骤。社会互动的复杂性共同抑制残疾学生在高等教育阶段取得优异成果。那些边缘化的残疾青年的社会经济地位的差别，他们取得的教育成果也会产生差异。 此外，虽然具优越性的过渡实践已在研究中得到认可，但却被不一致地运用于实践中，因为要涉及到机遇、能力、教师专业人员是否有意愿参与过渡计划和指导。如果支撑性依据只存在于某些群体，还需提出更多关于阻碍理想结果的问题。发展健全的过渡规划和教学实践的核心在于仔细考虑残疾青年过渡过程中的文化资本和社会资本，考虑是否被学校人员接受或拒绝。正如布迪厄所解释的，结构分布的不同类型和不同类型的资本在某一时刻代表社会的内在结构，也就是说，一套限制条件存在于现实世界里，并以一种持久的方式指导其功能的发挥和定实践成功的机会。着眼于过渡到成年期的资本的创造、获取及使用过程，以便为残疾青年提供社会文化信息的相关服务。 通过利用资本理论，可研究过渡的转变程度，其转变会对残疾的青年发挥作用。来自中层和高层社会经济背景的青年也有可能受到歧视和不平等待遇。资本决定机遇被不均分配和利用的因素。此外，学校与家庭方面的社会经济特点社会文化因素在文化资本和社会资本的传播中发挥作用。 当一些学校在学生和家庭的需要时，疏远目标，他们所表现的态度和行为家庭不能接受。过渡研究对象生活贫困群体、，研究内容涉及他们高中毕业时的具体喜好、长处和需要等。通过在过渡期间对资本的使用和传播方式进行研究开始对社会结构进行探讨。社会结构会对教育水平产生影响同时也是中学后过渡环境变化的组成部分。加强中学后教育过渡经验调查，有可能会揭露边缘群体中青少年负面做法，同时能应对文化转型的。 利用资本理论研究过渡时的社会文化背景，能解析残疾青少年和成年人缺陷的概念。布迪厄曾解释到，以常识观点看来，固有的前提条件......将学术成功或失败看成是自身才能的结果。我们从现存的转型文学中所知道的东西具体化地体现了成就的差异，并成为特殊残疾人群的特点和某些社会文化群体成员的组成部分。例如，患有学习障碍的青年被认为没有自决的能力。然而，教师们对患有学习障碍青年的看法阻挠了他们的自决行为或者有可能是特殊教育的环境影响了他们自决机会对残疾群体的文化资本、社会资本的获得与使用的残疾青少年们的缺陷，认识过渡过程的复杂性。 尽管很难有效的方法来解决残疾青年中学后的过渡，但是一些实践已经得到理论和经验证据的支持。知识的有用性应不同残疾青年的特定长处和需求对于教育的而言，社会地位和权力不等资源分配，导致他们会受到偏见。个实践做法直接或间接涉及了资本，有助于获得理想的结果。 多条残疾法律为实现去机构化和正常化奠定基础，并促进了个人自决的价值。2004年《残疾个体教育法修正案》提供了指导方针，包括中学后过渡中应执行的个体化教育方案的设计。该《残疾个体教育法修正案》还明确地表达转衔服务应当以青年的需要、长处、喜好和利益为基础。 特殊教育学自决定义为态度和行为的综合，即引导着一个人主动性地设定目标，为标采取行动