学校心理辅导讲义n1.ppt

学校心理辅导目标 7。有效使用校内资源为其学习服务 8。发展处理危机情境的技巧 9。在个人计划和人际关系中应用自我的知识 10。了解计划在个人生活中的作用并发展相应的技能 11。发展对家庭结构、教育、工作和休闲活动的了解 12。发展适应能力以便适应各种教育环境 13。发展积极负责的精神 14。发展说“不”的技能 学校心理辅导目标达成策略 1。有受过训练的、关心的、奉献精神的辅导员帮助他们解决个人的、社会的和学术上的问题 2。学生有机会从事专门为他们设计的培养他们相关技能的团体心理辅导活动 3。有专门人员为学生提供危机预防咨询：如关于自杀、吸毒、恶习等 4。学生应有机会评价他们自己的能力、学习如何做抉择以及能够获得最新的关于生活和职业方面的资料 5。专业人员应协助学生个别或团体地讨论他们的烦恼 学校心理辅导目标达成策略 6。学生们应有与事实有关部门的在校情况的精确记录档案，并有专业人员在他们需要时为他们解释这些资料 7。应有适合于他们能力的班级教学来充分反映他们的兴趣、试探他们未来的职业倾向等 8。学生们应有机会从事标准化测验，并有专门人员为他们解释结果 9。学生们应有机会亲自进入大学校园了解大学的各个方面情况，应有专业人员协助他们做入大学的准备 10。校内应有专门人员为学生提供满足其特殊需要的服务，并有相关的校外资源的支持 专题2：心理问题的性质 类别 辅导的基本原则 1．是个人化的服务，强调每一个学生的尊严与价值，著重学生的个别差异。 2．是为每一个学生而设的服务。 3．重视人积极向上的一面， 目的是发掘潜能，促进学生健康美好的成长。 4．是一种队工式的服务。 5．是一种有系统、持续性的教育过程，是教育的一部分。 心理问题的概念 所谓心理问题指的是通常人在生活上可遭遇到的情绪、思维或行为上的困难，比较纯粹是受心理的应激或困难而所发生，跟精神疾病略有所区别。精神疾病除了心理因素以外，还可能受生物性的因素而发病，呈现特殊的病情。虽然是心理上的困难，但假如所呈现的症状类似某种疾病的情况，那么为了方便描述的关系，可能使用精神疾病的病名来称呼与形容。因此，对青少年而讲，心理问题与精神疾患并没有很严格的划分，只是观念上的区别而已 学生的心理问题 青少年常见的心理问题 心理发展上的问题 与父母关系的问题 与老师的关系问题 与同学及朋友相处困难 学习的压力问题 心性方面的困扰 自我认识上的问题 学校心理辅导概论 刘金明 天津教育科学研究院 教师的多重角色 家长的代理人角色：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近 知识传授者角色：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了 团体领导者和纪律维护人角色：公正、民主、合作、处事有伸缩性 模范公民角色：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律 教师的新角色与专业化成长 心理辅导、多媒体、反思教学 建国后我国基础教育发展历程 强调知识(知识就是力量；学好数理化，走遍天下都不怕） 强调能力（高分低能） 强调素质（态度决定一切） 信仰 公德 法纪  兴趣 性格 情绪 创新意识学习能力 技能 知识 品德 性情 潜能 实能 智能 人格 耐力 灵活 速度 力量 体能 无病 无残 体态 体形 身高体重 全人教育模型 教育体制 教学+行政+德育（中）（根据社会发展需要、社会本位） 教学+行政+辅导（美）（根据个体身心发展水平、个人本位） 过去我们为什么没有重视心理健康教育 重德、重集体、轻个人，强调社会需要的文化传统。 社会发展水平相对低下，计划经济竞争不激烈。 现在我们为什么如此重视心理健康 心理因素导致一系列恶性事件发生（徐力杀母、马加爵事件、法轮功事件），引起高层重视。 心理因素（焦虑紧张等）导致现代型生理疾病发生。 市场经济条件下生存竞争压力加大，人的成熟期延长。 社会转型（ＧＤＰ过千）开始强调以人为本。 教育误区一 我国传统教育的第一个误区是过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养。 对知识的掌握课分为知道、理解、应用、评价四个水平。知道表现为能再认和再现；理解表现为能解释和说明；初级的应用表现为迁移知识到不同情境解决书本问题，高级应用表现为通过分析综合解决复杂的实际问题；评价表现为有自己的见解和独立的价值判断。 教育误区二 技能不单指动手能力，而是体脑的结合。许多技能是人的生存所必需的，如生活技能、工作技能、运动技能、娱乐技能等。技能的培养主要靠练习和实践，光说不练学不会任何技能。重知识轻技能，重理论轻实践是传统教育的又一个误区。 教育误区三 人的潜能表现在很多方面，潜能的—个源泉是学习能力。在心理学中，有时把学习能力等同于智力；即聪明程度。聪明的人通常学得快，学得好、表现出较强的学刀能力。对儿童来说， 开发智力的最好方法是游戏。健康多样的游