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北京加拿大国际学校建国门外交公寓分校测评制度 测评主旨 北京加拿大国际学校认为，评估是教师，学生和家长之间的共同责任，测评帮助学生收集 自己在校工作，反映自己的长处和为加强进步而制定个人计划。测评用于评估，记录和报 告学生的进步，他们的主要功能是重点教学和提高学习。引导学生学习的基本要素：理解 概念，获取知识，掌握技能，持续发展的态度和采取负责任行为的决定。我们的努力是为 了激励学生可以负责任 ，有诚信的参与，在所处本地及全球社区都得以成功。 测评目的： 学生： ●与他人分享他们的学习和理解 ●表现出对一系列的知识\概念的理解和技能 ●使用多种学习方式、多元智能和能力来表达自己的理解 ●提前预知并理解如何生产高质量或高性能标准的学习成果 ●参与反思，进行自我和同伴评价 ●实景学习，可进一步探索的实际生活经验 ●表达不同的观点及做出不同的解释 ●分析学习过程和理解需要进一步提高的内容 教师与行政管理者 ●报告每一阶段的教学和学习 ●针对学生和教师的调查反馈制定计划 ●开发生产高质量的或高性能标准的学习产品 ●收集多媒介信息从而得出结论 ●促进学校社区的相互理解，有效地证明及报道结论 ●共同回顾和反思学生的表现和进步 ●考虑不同文化背景的多种学习风格，多元智能和能力 ●使用评分、分类评分（针对不同方面的工作分别评分）和整体评分（单一评分）。 父母和监护人评估 ●了解学生的学习和发展 ●理解并进一步发展学生的进步 ●提供机会以支持和赞扬学生的学习成果 评估的类型 预评估是开启新的学习之前的知识和经验评估。通常情况下，这种评估形式是在开启一个 新的单元时 ，帮助教师制定新计划，新的教与学方式和评估周期。同时还确定了学习者的 个性化需求。 形成性评估所提供的信息，是为了计划下一个阶段的学习。它与学习交织在一起，帮助 老师和学生找出学生已知和可完成的内容。形成性评估与教学存在直接的联系并有机结合。 形成性评估的目的是通过定期和频繁的反馈、学习以及采集的数据（通过观察、轶事记录、 检查表等）促进学生的学习。这有助于教师制定未来教学计划、确定需要调整的并继续为 学生提供新的学习机会，其目的是扩大学生的知识面 ，促进学生的理解和发展技能。形成 性评估也使学习者提高知识和理解，培养学习热情，进行深思熟虑的反思，发展自我评估 的能力，并了解成功的标准。 总结性评估目的是帮助教师清晰的洞察学生的理解程度。总结性评估为学生提供展示所 学知识的机会，是教学过程的结束。 判断评估是可以提供判断依据，从而反馈到形成性评估与终结性评估。 自我评估和同伴评估自我评估使学生通过反思自己的工作和实践，变得更加独立，逐步 成为创造性和批判性的学习者。同伴评估，让学生更好地理解和应用的标准，掌握从事协 作学习的应用标准，以及参与协作学习。 设计评估 小学课程，IB 单元计划模板是用来建立每个工作单元。后推式设计是用来在单元规划中确 定学习者的学习结果和理解能力 ，首先进行评估，然后发展学习经验，直接支持这些学习 成果。 设计标准和性能指标 ●学生的工作是按所学年级的标准或已设计的评价性任务评估而修改 ●特定任务的性能指标的设计是根据老师的期望而设定目标，帮助学生理解单元元素和评 估任务的标准 ●学生在考核前应提前了解考核标准和评分标准 协同规划 ●协同规划保证在相同年级和学科领域的共性教学标准和基准 ●协同计划在年级内跨学科领域 ●协同规划涉及的讨论：考核任务、标准和基准评估任务取向，适当教学活动时的对应标 记 ●协同规划的具体准则由IBO 发布 评估实践 这些是所有CISB 教师促进学生学习的实践： 学生信息收集 ●授课前收集对学生有针对性的标准和基准 （预评估） ●设计授课任务的具体标准和基准 ●评估前提供成功学习者的标准 ●设计评估工具和任务，为适应不同学习风格和需要 ，提供最好信息帮助学习 ●各单元采用持续评估的做法 评价证实学生的学习 ●学生根据既定要求完成学习后，提供额外的机会进行展示 ●所有总结性评价时提供自我评价的机会 ●为了学习可以提供实践的机会，也可以进行评估，但不能用来计算所学内容 ●根据内部标准化流程申请有针对性的教学标准和基本要求 ●总结性任务必须遵循上述标准， 学生反馈 ●提供及时的、描述性的和可操作的反馈 ●建立及时的反馈 记录和报告 ●标准记录和报告 ●根据全面学习后的一致报告标准确定最终的水平 ●根据预期报告查看成绩单 评估策略 观察 需要经常和定期观察所有的孩子 ，教师从广角着眼于整个班级的观察，然后近距离聚焦单 个学生或活动，从非参与者的角度观察，而非来源