认知学派的学习观.pptxVIP

认知心理学在物理教学中的应用主讲人：邵海林参考文献：1.《布鲁纳晚年对认知心理学的反思与批评》左玉红2.《基于认知心理学的初中物理情境教学的实践研究》3.《浅谈认知心理学理论及其对教学的启示》薛书敏 2008.044.《认知心理学_物理科学理论与中学物理教学研究》杜春芳 苏毅国 刘志亮 20115.《认知心理学在教学中的应用》韩鸫镅刘曦菲20116.《谈高中物理教学对学生探究能力的培养》陈森 201107187.《运用认知心理学激发课堂活力》曹雪梅8.《物理教学中运用认知心理学的启示》李慧9.《认知心理学与当前的课堂教学改革》10.《教育心理学》11.《物理教学论》关于认知心理学的认识 认知心理学是２０世纪心理学中发展最为迅速的分支学科和研究方向之一 ， 被称为是心理学的第二次革命 。 认知心理学起源于德国格式塔学派的完形理论，吸取了信息时代的科学技术精华 ， 具有高科技的起点 ， 并以大脑中的认知过程作为研究对象， 继承了行为主义的严格的实验传统 ， 坚持用实验的方法去研究人的心理过程 ， 在教育教学领域也提出了一些新思想、新观念 ， 给现代教学带来了一场新的革命 。认知学派的学习观 主张讲学习看作是个体对事物经认识，辨别，理解从而获得新知识的过程。学习及寻求知识和信息加工的过程，是认知结构的组织和和重新组织，而教学就是引导学生有意义的学习，引导学生以原有的经验，心理结构和信念为主来构建知识，所以认知学派强调学习的主动性，社会性和情境性，学习的产生是内发的，主动地和整体性的。苛勒的顿悟说学习是一种知觉重组的顿悟学习，即通过个体积极主动的知觉组织作用形成与情境一致的新完形的过程。“叠箱问题”实验叠箱实验：“揭竿问题”实验：学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 总的来说学习是一种积极主动的顿悟过程，关键是个体对整个情境中各刺激关系的理解。托尔曼符号学习理论 提出学习认知目的学说，学习不是简单地在刺激反应间建立直接联结，而主张把S—R公式改为S—O—R公式是有一种中介。托尔曼学习理论特点一切学习都是有目的的活动。学习是有目的，是趋于目标，受到的目标指导的。托尔曼认为学习就是期待获得，学习者有一种内在状态，推动学习者对达到目的的环境条件产生认知。为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。学习者在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，他必须对这些情境和条件进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。皮亚杰的认知结构理论 他是瑞士日内瓦学派的创始人，是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家。 他提出认知发展是在一个已有图式的基础上，通过同化，顺应，平衡，循环往复，逐渐发展的过程。布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知学习理论受到托尔曼思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习室一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。而布鲁纳的认知学习理论与托尔曼的理论是有区别的。其基本观点是：学习是主动形成认知结构的过程人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用。也就是说人是积极主动选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取怎样的形式，个人学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极构建新的认知结构。强调对学科基本结构的学习 布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，无论什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，也就是概括化了的基本原理或思想。他认为，所有的知识，都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码系统或认知结构而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。教师的任务就是给学生提供最好的编码系统，教师不可能给学生讲遍每个事物，要使教学达到目的，教师就必须使学生在某种程度上获得一套概括了基本原理或思想。3.通过主动发现形成认知结构 教学一方面要考虑已有的知识结构、教材结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为学习的最好动机就是对所学的材料感兴趣，他提倡发现学习法，以便学生更有兴趣、更自信主动地学习。 发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结构。具体的知识、原理、规律等让学习者自己去探索、去发现，这样学生便能积极主动参加到学习过程中。布鲁纳的发现教学法提高智慧潜力。使外来动因变成内在动因。学会发现。发挥学生主体性和创造性。奥苏泊尔的认知同化论 美国当代著名教育心理学家，认知学派代表人物。主张有意义的接受学习。有意义学习的条件学习材料本身具有逻辑意义（客观条件）学习者要有从事有意义学习的倾向学习者必须能够积极主动的实现新旧知识间的联系学习者还应具有学习新知识所