第一章 学前教育学绪论_.pptVIP

Company Logo Company Logo 学 前 教 育 学 教学参考书： 1.李生兰.学前教育学.上海:华东师范大学出版社,2006年8月版。 2.刘晓东.学前教育学,南京:江苏教育出版社,2009. 3.郑健成 主编.学前教育学，上海：复旦大学出版社，2007. 4.[美]斯泰西·戈芬 等著.李敏谊 译.课程模式与早期教育,北京:教育科学出版社 ,2008. 5. 梁志燊.学前教育学,北京：北京师范大学出版社，1990. 第一章 绪论 相关概念及界定 一 二 三 学科研究内容、对象及方法 中外学前教育思想的发展 一、相关概念及界定 教育：广义与狭义 胎儿教育：对胎儿进行的教育。 婴儿教育：教育对象是三周岁以内的孩子。 幼儿教育：一般是指在划归教育部门管理的幼儿园的教育，特指“幼儿园教育”，其教育对象一般是3-6岁的儿童。随着保教一体化教育趋势的发展，幼儿园招收儿童年龄也在逐步提前。 早期教育(Early Childhood Education):美国指的是0-8岁儿童的教育。 学前班：开始于20世纪60年代，其开设目的是在幼儿教育尚未普及的情况下，使5-7岁或6—7岁幼儿有计划、有组织地接受一年的学前教育。学前班目前依然是我国农村发展学前教育的重要形式。 学前教育：——没有自身的概念范畴，但已经约定俗成。主要是在年龄段上有差异。狭义——特指幼儿园教育，教育对象是3——6岁的孩子。广义——指对胎儿至入学前儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。包括胎儿教育、婴儿教育和幼儿教育。 学前教育学：是一门主要研究学前教育的现象和规律、探索学前教育的原则和特点、掌握学前教育学的研究方法、旨在增强教育者自身的素质、提高学前教育质量的独立学科。 二、学科研究对象、内容及方法 （一）研究任务 （二）研究内容 教材：P7 （三）研究方法 调查法：《贫困农村学前教育现状调查》、《幼儿教师心理健康状况的调查研究》 观察法：定义、举例 实验法 个案研究法：《一个低幼儿童品德发展的个案研究》 2.近代学前教育思想的发展 陶行知（1891-1946）：为我国学前教育的平民化、科学化奠定了基础 重视学前的早期教育 指出中国学前教育的问题所在 走出适合中国实际的幼教之路 关于幼儿教育的师资培养——艺友制 陈鹤琴（1892-1982）：一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。 学前教育目标 学前课程内容：大自然、大社会都是活教材 学前课程结构：“五指活动” 学前课程实施：“整个教学法” 学前课程编制 家庭教育理论：《家庭教育》 3.改革开放以来，我国学前教育理论发展的主要观点 学前教育向低龄延伸 保教相结合，促进幼儿身心和谐发展 注重年龄特点和个性差异，引导幼儿个性健康发展 在生活中学习，在游戏中发展 重视教育环境的创设与利用 发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举 重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切结合 三、中外学前教育思想的发展 （二）外国学前教育理论的发展 1.第一阶段：孕育阶段（古希腊-16世纪）“零星的、片断式” 柏拉图——“西方早期教育思想的奠基人”《理想国》 学前教育的意义和任务 第一次提出学前社会教育的主张 教育内容和方法 亚里士多德 儿童身心发展阶段的思想 教育最终目的——理性的发展 教学内容和方法：主张学习唱歌和演奏，重视练习和实践的作用。 三、中外学前教育思想的发展 （二）外国学前教育理论的发展 2.第二阶段：萌芽阶段（16-18世纪）“更系统、完整、有现实性” 夸美纽斯[捷克]（1592-1670年） 《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》 自然主义教育 学前教育的重要性 学前儿童的健康教育、智育和德育 学前儿童的教育方法：感官教育、游戏法 学前儿童的教育内容：广泛而详细的教学大纲 洛克[英国]（1632-1704年） 《教育漫话》 “白板说” 卢梭[法国]（1712-1778年） 代表作：《爱弥儿》（1762） 教育应该顺应儿童的天性 儿童应在活动、生活经验中接受教育 裴斯泰洛奇[瑞士]（1746-1872年） 代表作：《林哈德与葛笃德》、《母亲读物》、《葛笃德是怎样教育他的子女的》 教育目的和任务：帮助和激发儿童的天赋能力 教育方法：直观教学法，学习和手工劳动相结合 3.第三阶段：初创阶段（18世纪末-20世纪前半叶）“学前教育学成为一门独立的学科并初步发展起来” 福禄贝尔[德]（1782-1852年）“幼儿园之父” 《人的教育》、《幼儿园教育学》 学前教育的全面性 学前教育要遵循儿童的自然 学前教育游戏化 马卡连柯[前苏联]（1888-1939年） （二）外国学前教育理论的发展 4.第四阶段：丰富完善阶段（20世纪前半叶至今）“学前