第一章幼儿园课程_.pptVIP

一、课程的类型划分 美国学者古德莱德 艾斯纳 （一）美国学者古德莱德 观念层次的课程（ideological curriculum） 社会层次的课程（societal curriculum） 学校层次的课程（institutional curriculum） 教学层次的课程（instructional curriculum） 体验层次的课程（experiential curriculum） （二）艾斯纳 显性课程 隐性课程 悬缺课程 二、几种典型的课程类型 学科课程与经验课程（活动课程） 分科课程与综合课程 隐性课程与显性课程 （一）学科课程与经验课程 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 （一）学科课程与经验课程 学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。 经验课程的一种实践探索 走进社区 走进社区 展开对社区的讨论 豆豆说：“小区里有个派出所，上面有很大很大的字，里面应该有许多警察叔叔。” 展开对社区的讨论 彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。” 我家的社区调查表 区域分组 区域分组 医院 警察局 超市 公园 银行 幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述 第一节 幼儿园课程概念 什么是“课程”？ 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？ 一、课程概念 （一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。 （一）课程的词源分析 在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程” 课程的12种解读 课程是科目 课程是教材 课程是老师传授的东西 课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西 课程的12种解读 课程是系列学习材料 课程是学习内容 课程是学习计划 课程是系列行为目标 课程的12种解读 课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动 课程归类 内容 计划 经验 活动 静态课程观 动态课程观 思考 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ 结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？ （三）几种典型的课程定义 课程是学习的科目 课程即预期的学习结果或目标 课程即教学计划 课程是儿童在学校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 1、课程是学习的科目 将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。 强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？” 关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。 2、课程即预期的学习结果或目标 “课程是学校所担负的所有预期的学习结果。” 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可控性。——目标模式设计 容易忽略非预期的学习结果。 3、课程即教学计划 把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。 课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”（奥利瓦） 静态的课程观 4、课程是儿童在学校获得的学习经验 “课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（坎贝尔） 课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教” 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。 5、课程即学校组织的学习活动 课程即学校组织的学习活动。 活动产生经验，经验依赖于活动。 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。 R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。” 第二节、幼儿园课程概述 （一）幼儿园课程的概念分析 张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。” 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一