托班幼儿分享行为初探.doc

案例分析：冲突之后┉┉ ——托班幼儿分享行为初探 　　　　　　　　　　　　庆安小牛津幼儿园　李晓云 案例背景 “自我中心”是个体发展在婴有幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着年龄 的增加，这一心理特征会逐渐减弱或消失。但在幼儿期表现得尤为的突出，如果引导不正，可能将会对幼儿以后的成长不利。托班幼儿当第一次离开家人怀抱进入群体的生活后，由于习惯了平时家长们的精心呵护，所以这种“自我中心”的心理在这个时期表现得最为强烈。托班我们经常会目睹两个孩子会为了同一件玩具发生冲突，有时孩子会为了别人拿了自己的东西而去伤害别人，甚至还会牵动双方的家长，让老师更是搞得焦头烂耳、左右为难。其实迁怒大家这些的正是幼儿“自我中心”的行为外在表现，由于托班幼儿的语言表达力不强，所以他们更“善于”用直接的行动。 二、　案例描述 （一）刚入园的天天：天天是个虎头虎脑的小男孩，可爱很是招人爱。记 得刚来园时文文气气，不太爱和其他的孩子讲话、玩耍。他喜欢自己在一边玩喜欢的玩具，但他的东西谁也不能去动，有一点点的小霸道。 （二）事发后的天天：那天区域活动，天天、含含进入了同一个区域“玩具吧”，区域活动是孩子们最自由、开怀的地方，他们非常的喜欢。同时我也在每个区域中穿梭着，指导一些需要帮助的孩子。这时，我突然听到天天大声的叫了起来：“还给我！还给我！”我连忙转身过去，看见天天和含含两人正抢着一个奥特曼玩具。还没等我跑过去，含含已一口咬在了天天的手上，顿时天天大哭了起来。虽然及时给天天采取了冰敷消肿的措施，但天天的伤口还是红红的。那天，我向天妈妈做了一番解释的工作，并表示了欠意，同时也向含含妈妈说明了情况，要求多注意含含的这一举动，这件事就这样过去了。 一个星期过去了，我发觉天天突然间好象变了：变得爱惹事，动不动就会去打别人，有时其他的小朋友不小心碰了他一下，他都会去反击人家。变得娇气、爱哭，记得第一天入园都没怎么哭，现在反而有一点点的委屈都会嗷嗷大哭。之前乖巧、听话、文静的天天变得不可理喻、判若两人，天天到底怎么了？接下来的一段时间我每天对天天进行仔细的观察、发现：天天对一个小朋友——含含特别的讨厌，动不动就会去推她一下，或者用的愤怒的眼光看她。有时真会令我匪夷所思：一个托班的孩子怎么会有这样的眼神呢？！经过那天的事情终于让我明白了……那天做完早操后，孩子们都在教室里自由玩耍。天天在玩一个大纸盒，只见含含想要天天手里的大纸盒，可他就是不给，没过多久他们两个便开始争执起来，我先静观其变看着他们会怎样。这时只间天天二话没说将盒子打在了含含的头上。含含哭了起了，而他却理直气壮。我马上上前制止了天天，并把天天抱到了一边。当我问他为什么打含含时，他的回答让我吃惊：“她不好，咬过我，妈妈让我打她好了”。事后，我找了个机会和他妈妈说起了这事及天天这段时间的变化、表现。从她妈妈那里得知确实她有这样教过天天，原因处于那次被咬。他妈妈怕他在幼儿园太老实会被人欺负，所以采用了这种私心、小心眼的方法去引导、教育孩子，将孩子与其他孩子的正常冲突扭曲了，使孩子在身心和与他人交往能力方面都受到了影响。 三、　案例分析 托班的孩子进入幼儿园以后，与同龄伙伴接触的机会大大增加了。一至三岁的孩子控制情绪的能力、理智感和分享行为都处于相对低级的阶段。在如今的独生子女家庭中，孩子们大都存在着以“自我中心”的特点，独占欲强。既只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，不愿意与同伴分享任何的东西，所以，同伴间的冲突频繁发生。有时，当孩子在交往中发生冲突时作为老师总是十分的谨慎，马上会把两人隔离，生怕出了什么事情向家长不好交代。而有的家长呢更是对自己的子女保护有佳，以私心、小心眼，偏袒自己的孩子。其实不然，孩子需要同伴，在与同伴交往中也可以发展孩子的认知能力。那么如何正确对待孩子的冲突，及冲突过后其分享行为的培养呢？通过以上案例给了我以下启示： 新《纲要》把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中，《纲要》指出：社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，社会学习过程是一个漫长的过程，孩子间的冲突与分享行为的培养需要老师与家长认真的对待。 （一）十分羡慕带来了，，不愿借给对孩子们进行分享教育 (二)家长——让孩子学会分享的策略 １、温馨和谐、以身作则 在培养分享的过程中，家长的榜样示范作用也是非常重要的，家长的一言一行潜移默化地影响着幼儿的发展。如在使用一些物品时，家长要做有心人，始终以分享的形式来进行。当看到孩子正在玩玩具，家长可以幼儿意识的走过去说：“我可以和你一起玩吗？”还可以说：“愿意把你的玩具分我一半吗？”家长要随时注意自己的言行，以商量的口吻与孩子交流。有句话说的好：有什么样的爸妈，就有什么样的子女。家长在生活中的点滴小事，看似微不足