江苏省宿迁市宿豫县关庙镇中心学校九年级语文上册教案：桃花源记.docVIP

宿豫区关庙中心学校（初中部）教学设计活页 课题 桃花源记 主备人 董事 课型 新授 授课时间 教学目标 掌握第二、三段中重点词语的含义及一些词的古今异义。 桃花源中美好的生活图景。 桃花源中的社会风尚。 4. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 集体智慧（以知识体系为主） 个性设计 教学后记 第一课时 一、导入课文. “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！ 二、简介作者作品。 ①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 ②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。 三、教师范读课文，然后学生自读课文。 1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 2．学生放声自读课文。 要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。 ②读完后理出难解的字词句。 3.指名三位同学读完全文。 教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂不予纠正，留待下面的教学环节。 思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。 为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 渔人怎样发现桃花源的？ ? 复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 ． 渔人入山后，看到了怎样的图景？（作者怎样描写桃花源的生活环境的？） ?? 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ．这里的人生活得好吗? 何以见得? (描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句) ?? 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 ．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？ ?? （山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。 ?思考： 2．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ ?? “大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。 ．文中怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？ ?? 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源人的热情好客，民风纯朴，真诚淳朴的社会风尚。 ．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ ?? 渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。．为什此中人语云：“不足为外人道也”？ ?? 是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 第三节：写桃花源中淳朴的社会风尚。?第二部分（2－3）写渔人进入访问、桃花源的经过。（故事的发展）1．渔人离开时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？ ?? 这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。 2．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? ?? 作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。 3．最后两段与前又哪句话相呼应？ ?? 与“不足为外人道也”一句相呼应。写渔人再寻桃花源，终不可得。（结局和尾声） 三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处？“桃花源”寄托了作者怎样的愿望？ 说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。  总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。自然，它是一个虚构的境地。 板书 设计 桃花源记 陶渊明 桃源故事：捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源 桃源之美：美、乐、奇 桃源情结：虚构的故事 理想的社会 情感的寄托 备课评价：