甘肃省武威市民勤县第六中学人教版数学七年级下册教案 5.1.2垂线(第1课时).docVIP

（总第二课时）5.1.2垂线(第1课时) 年级 七年级 课题 5.1.2垂线（1） 课型 新授 教 学 目 标 知识 技能 1．理解垂直、垂足、垂线的概念，会用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线． 2．掌握垂线的性质1“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”的结论． 过程 方法 经历观察、操作、想像、归纳概括、交流等活动,进一步发展空间观念,用几何语言准确表达能力. 情感 态度 激发学生学习兴趣，给学生创造成功的机会，体验成功的快乐. 教学重点 垂线的概念、性质和作图． 教学难点 垂线的作图． 教学方法 启发、讨论、画图 教学手段 多媒体 教 学 过 程 设 计 问题与情境 师生活动 情 景 引 入 提出问题（1）AOC的对顶角是哪个角？这两个角的关系（2）AOC的邻补角有几个？是哪几个 2．当AOC＝90°，口答BOD、AOD、BOC等于多少度？为什么？直线AB、CD的位置关系怎样？学生回答完后，引入课题【板书】因为对顶角、邻补角及对顶角的性质，是建立垂直概念的基础之上，所以在讲新课前要复习巩固这些内容教师演示转动线多变换几种位置一直转到使直线CD与AB所成的角有一个角AOC＝90° 探究活动一： .你能举出生活中常见的垂直关系的实例吗？你能试着给垂直下个定义吗？ 【板书】当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的，它们的点叫垂直的记法、读法归纳：直线垂直的记法读法：直线AB、CD垂直，记作“ABCD”或“CD⊥AB”，读作“AB垂直于CD”，如果垂足为O，记作“ABCD，垂足为O”（如图） 2.垂直定义的应用： ∵∠AOC=90°（已知）AB⊥CD（垂直的）．AB⊥CD（已知），AOC＝90°（垂直的）．实现数学的三大语言：文字语言，符号语言，几何之间的换，并板书以突出其重要性垂线的画法及性质：1）、用三角尺或量角器画已知直线l的垂线，这样的垂线能画出几条？2）、经过直线l上一点A画l的垂线，这样的垂线能画出几条？3）、经过直线l外一点B画l的垂线，这样的垂线能画出几条？画法：让三角板的一条直角边与已知直线重合，沿直线左右移动三角板，使其另一条直角边经过已知点，沿此直角边画直线，则这条直线就是已知直线的垂线 2.通过画图，教师引导学生归纳结论：在同一平面内，有且只有一条直线与已知直线垂注意：如过一点画射线或线段的垂线，是指画它们所在直线的垂线，垂足有时在延长线上。学生观察教室里的课桌面、黑板面相邻的两条边,方格纸的横线和竖线……,思考这些给大家什么印象?教师根据学生回答情况，适当加以引导点拨，然后板书通过举例，启发学生广泛联想，一方面让学生知道两直线垂直的概念是从实物中抽象出来的；另一方面使理论与实际相联系学生活动：让学生自己尝试学习，阅读课本第页的内容，然后师生间相互交流．、线段与射线、射线与射线、线段或射线与直线垂直，特指它们所在的直线互相垂直。学生活动：用AOD、BOD或BOC让学生重复练习正、反两步推理让学生自己尝试学习，可充分发学生的积极性、主动性，对垂直定义做正、反两方面的推理可加深学生对定义的理解，一方面为了渗透符号推理格式，熟悉符号的使用；另一方面可加深学生对定义的理解，定义既可以作判定用，又可以当性质用． 学生独立探索，教师巡视指导，教师在巡视中及时指出、纠正学生发生的错误，训练学生以严谨的科学态度研究问题、解决问题。提出问题1）“过一点”包括几种情况？（2）“有且只有”是什么意思垂线的性质放手让学生自己动手画图，总结，培养了学生动手，动脑，发现问题和解决问题的能力，达到能力培养的目标． 1下列说法：①.两条直线互相垂直，则所有的邻补角都相等；②.一条直线不可能与两条相交直线都垂直；③.两条直线相交所成的四个角中，如果有三个角相等，那么这两条直线互相垂直；④两条直线相交所成的对顶角互补，那么这两条直线互相垂直。其中正确的有（）个 A.1 B.2 C.3 D.4 2.课本第5页练习第2题。 3.如图所示，已知OA⊥OB,OC⊥OD,O为垂足,则∠AOD ∠BOD。 注意：如过一点画射线或线段的垂线，是指画它们所在直线的垂线，垂足有时在延长线上。 1．如图，直线AB、CD相交于O点，OE⊥AB,∠1=125°,求∠COE的度数 2.在直线AB上任取一点O，过点O作射线OC、OD，使OC⊥OD,当∠AOC=30°,∠BOD的度数是（） A. 60° B.120° C. 60°或90° D.60°或120° 3.如图，直线AB、CD相交于点O,OE⊥CD于点O,OD平分∠BOF,∠BOE=50°,求∠AOC、∠EOF、∠AOF的