班主任工作艺术之一谈话说理艺术.ppt

谈话是一种双向交流的活动，教师总是希望通过谈心沟通师生之间的感情，达到影响和教育学生的目的。但我们知道，当今学生的心理特征是比较复杂的，学生的个性也是多种多样的，而且谈话时学生所处的情境也是独特的，如果谈话的方法不当或针对性不强，则往往很难收到预期的效果。这样就使谈心具有一定的难度。所以，我们的班主任必须把握好与学生谈话的艺术。 1、谈话首先态度要诚恳。 2、谈话时一定要有情感的交流。 3、谈话必须是有目的、有准备。 4、谈话讲究时机与场合。 5、与学生谈心要有启发性。 6、谈话时要充分运用语言技巧。 1．谈话首先态度要诚恳。 诚恳的谈话态度，是在友好气氛下进行交往的基础，同时也能增加双方的心理宽容度。而夸夸其谈，说大话、空话、假话易给人留下华而不实的印象。说话态度过于恭谦，又易使人觉得虚情假意。因此，把握好这个度，态度诚实，一般而言，学生会产生谈话的愿望。同时在谈话时要具有细腻的情感，把握师生关系分寸感，注意说话的方式以及语音语调。总之，要千方百计地引导学生产生“袒露心声”的愿望。 2.谈话时一定要有情感的交流。 “感人心者莫先乎情”，班主任只有先动之以情，才能对学生晓之以理，做到和风细雨、情理兼通，及时发现并表扬其优点，使学生在师生间情感的交流中，感到老师的关切与爱护。“亲其师”才能“信其道”。与学生谈话，不可忽视情感的作用，因为情感是教育信息通向学生内心世界的“桥梁”。要架设这座“桥梁”，关键在于寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。来看下面的案例： 这个案例中，我与学生的谈话始终在感情融洽、宽松愉快的气氛中进行。这样不仅使他认识了自己的错误，而且还主动提出愿意接受同学们的监督和帮助。人们在感情相融的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增强对对方观点的接受性，减弱排斥性。 教育过程是一个交心的过程。从教育者来讲，它是心灵感知的输出者；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者、心灵感知的输入者。班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断的碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知。谈话更是如此，语言交流是情感交流的表现形式。为达到师生情感融洽，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴近、融洽，谈话才能有好的效果。 ３．谈话必须是有目的、有准备。 首先要真正了解谈话的对象，谈话前要做好调查工作，要透彻了解谈话对象的思想、心理状态、脾气、秉性、学习、生活环境等，然后再根据“一把钥匙开一把锁”的原则制订谈话方案，选择最佳谈话方式。 在谈话时目的要明确，不能漫无边际地谈。一般来说，谈话的目的有以下几个。 谈话时不能奢望同时解决多个问题，谈话的目的要尽量集中，内容要围绕主题进行。时间不宜拉得太长，否则容易引起学生的反感和厌倦；要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话才能给人留下深刻的印象。班主任与学生谈话之前必须做好充分的准备。了解学生的家庭情况、个性特征、再校的表现等，有必要做好书面准备。 ４．谈话讲究时机与场合。 在与学生谈话时要把握好最佳时机。当学生知错认错，试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时；当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，一筹莫展，需要指点时，都是找学生谈话的最佳时机。谈话过早时机不成熟，过迟时过境迁或事态已扩大，于事无补。时间的选择也非常重要，学生情绪不稳时，容易激动，此时不宜谈话；学生学习太忙时，与他谈话会心不在焉。 另外，地点与场合的选择对个别谈话尤为重要。一般来说，与学生谈话时间多为课外，地点多为教室、办公室、校园、校外。教室因学生较多，应多以赞美、表扬为主，尽量避免批评。如在教室确实遇到突发事件，必须进行批评教育，也应适可而止，不宜过激，更要避免与学生发生激烈的矛盾冲突。对涉及学生道德品质、个人名誉和违法等比较严肃的问题，应单独谈，避开人多的场合，选择比较清静、不受外来干扰的地方；要有的放矢，要专心，不干与谈话无关的事。这样做可以引起学生思想上的高度重视，让人印象深刻，引起共鸣。了解学生的一般学习情况和生活情况，则可在校园、校外交谈，或在就餐、回家的路上进行，谈话的语气应活泼、幽默，可适当地使用学生语言，营造宽松的氛围，打消学生的畏惧感。时机和场合是谈话成功的前提，两者缺一不可。 对学生所犯的过错，不要当着同