福州市中等职业学校英语教学质量监控与评价.doc

福州市中等职业学校英语教学质量监控与评价 一、质量评价模式的研究背景 中等职业学校英语课是要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解，认识西方文化差异，培养正确的情感，态度和价值观。传统的中学英语教学往往采取的是灌输式教学，学生消极被动学习，缺乏学习的主动性、创造性，造成学生对英语的厌学情绪，并直接影响英语教学的质量。 1999年至2002年，我市连续4年组织全市职业中专与职业高中的学生参加语文、数学、英语三门文化课的统一考试（会考），成绩合格者方才取得毕业资格。但限于当时的认识与条件，质量检查主要方式是书面闭卷考试。其后，中职学校全市性的统一考试就不再举办，学生的文化课的学习，由各校自行组织考试。由于缺少对于教育教学质量的评价机制，多年来，在许多中职学校的公共基础课程教师的头脑中，质量意识已经相当淡薄，改革势在必行。 二、质量评价模式的指导思想 2009年初国家颁布了新的《中等职业学校英语教学大纲》。《新大纲》对于中等职业英语教育课程的任务有了明确的规定。要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在当前中等职业教育中，英语教学模式的改革越来越突出其重要性，如何培养出能够适应市场经济条件下对英语有效应用，并且具有一定专业技术技能的人才，是我们亟需解决的一个问题由此可见，评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等。 三、中职英语学科教学质量评价标准体系的建构及具体实施运行方案 中职英语教学质量评价内容由两个部分构成：一是对教师教学质量的评价，一是对学生学业成就的评价。其评价标准体系均采用美国运筹学家Saaty教授提出层次分析法（Analytic Hierarchy Process ,AHP）来进行评价体系的设计。其主要特征是：将定性与定量决策结合起来，按照思维、心理的规律把决策过程层次化、数量化。共分为3个层次：第一层为目标层，第二层为准则层，第三层为指标层，是一个递阶层次分析结构模型体系。 1、目标层以人为本：建构学生学业成就考核评价指标体系的目标就是要“以人为本”， 坚持“就业导向，能力本位”的指导思想，突出对学生英语交际能力的培养，突出激励导向的评价功能，突出英语教学与专业教学的联系，以发展的评价观准确、客观地评价中职生的学业成绩。 2、准则层体现大纲：根据2009年教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲》要求：英语课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。 3、指标层突出能力：打破传统中职英语教学的知识体系，在掌握必要的英语知识的基础上，以能力为主线，突出对学生英语实用能力的培养，指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力。特别是指导学生具备交流合作能力、实践应用能力、模仿创新能力等，引导学生形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。 4、评价方式多元化：首先是评价主体多元化，坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。其次是评价方法多元化，针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系，评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式。终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。 5、评价模式专业化：根据我市的专业结构，主要面向土木水利类、加工制造类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、休闲保健类、教育类专业，考虑各专业培养的技能型人才在英语学科知识与技能结构方面的不同需求，我们英语学科的评价方式要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。 （一）对学生学业成就的评价主要体现在对学生的综合性质量检查，它是由过程性评价和终结性评价。其学业成绩考核评价指标体系如下表所示： （表一）课堂评价表 项 目 内 容 自评 他 评 师 评 合 计 课堂表现（10%） 1．上课认真听讲