2013年福建小学语文教研员研修班-泉州鲤城区教师进修学校.doc

2013年福建省小学语文教研员研修班 参考资料汇编 福建省普通教育教学研究室 2013年7月8日于福州 目 录 1. 在语文教学中落实学生语文实践 2. 低年级落实“学习语言文字运用”的若干思考 3. 把准学习语言文字运用的学段目标 着力提高学生语言文字运用的能力——全国小学语文特级教师高端论坛摭要 4. 小学语文期终纸笔测试命题的若干思考 5. “教什么”与“考什么”——对阅读教学和阅读评价的思考 6. 龙岩市2013年义务教育质量监测五年级语文学科评价报告 7. 建立“以评促教，以评导学”的学业评价体系 8. 小学语文学习能力综合评价实践与探索 9．会议日程表 1.在语文教学中落实学生语文实践 福建省普通教育教学研究室 陈建志 解决小学语文教学低效问题的出路在哪里？多年来，我们坚持语文教学落实学生语文实践的研究，取得初步的成效。那么，为何要落实学生的语文实践，何为学生的语文实践，如何落实学生的语文实践？本文就这些问题的研究与同行商榷。 为何落实语文实践 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）对语文课程的性质做了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的性质确定了语文课程的根本任务——“学习语言文字运用”，语文课程的根本任务决定了语文课程为“实践性课程”，也就确定了语文课程的学科思维：实践性课程必须通过实践的途径来实现课程目标。就以学骑自行车为例，倘若我们不能落实学习者上车练习实践，而一直让学习者识记和理解骑车的要领、方法、注意事项以及行车原理等知识，即使学习者的知识问答满分，也仍然是不会骑车。道理很简单，学骑车属于实践性课程，必须让学习者上车实践，以学知识为主的做法一定是违背实践性课程规律，其结果必定是不可能实现课程目标——骑车。长期以来我们的语文课堂多采取问答的方式让学生理解诸多语文知识，学生对文本思想内容、语言形式、逻辑顺序、写作方法、表达效果等诸多问题都理解了，记住了，但为什么还词汇贫乏没能积累？为什么还没能形成良好的语感？为什么还不会观察思维？为什么还不会运用方法有序表达？……这就不能不使我们想到语文课程的学科思维出问题了：把语文实践性课程上成研究性课程，把“学习语言文字的运用”变为研究语言文字运用——语文教学没能很好地落实学生的语文实践。语文实践性课程必然追求语文实践的多元价值：要强调个体在语文实践中获取直觉的、感性的以及理性的、个性的直接经验，如语感培养、思维发展、文化积淀、方法掌握、习惯养成等都必须以语文实践为前提；要强调在听、说、读、写等运用语言文字的实践中提高语文实践的能力；还要强调语文实践过程的积极状态、情感体验、人格修养、观念更新等等。总之，语文课程是实践性课程，必须在教学中落实和加强学生的语文实践，才能有效实现语文课程的目标。 何为语文实践 语文实践的界定。马克思主义实践观认为：“实践是人类自觉自我的一切行为”。由此可以得到：语文实践是个体关于语言方面自觉自我的一切行为。这里提到的“语言”即口头语言和书面语言，以及语言蕴含的丰富人文内涵；这里提到的“实践”即个体自觉自我的行为，是人生命本质的具体表现；这里提到的“语文实践”是界于语文课程范畴，即学生个体在学习语言、运用语言、发展语言方面所表现的、能动的、具有自我意识的一切行为。具体讲，语文实践要体现学生主体意识和自我意识；语文实践要指向语言，包括阅读、习作、口语交际、综合性学习以及与之相关的识字写字等一切行为。语文实践是感性的，要求学生在直接接触语言的过程中获得丰富的直接经验和语言感受力，获得相关的语文知识、能力和方法。语文实践要摒弃那种偏离语言、机械重复、缺乏主体意识和自我意识的 “题海战”，切实减轻学生课业负担，提高学生语文素养。 语文实践的功能。课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。由此，培养独立识字写字的能力必须落实学生独立识字写字的实践；学生阅读感受力应在感受性阅读的实践中获得；落实朗读实践才能有效提高学生的朗读表现力……同样，学生的习作能力、口语交际能力也都离不开习作、口语交际的实践。此外，课标还十分强调学生的语文实践量：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这就是说语文实践量的积累一定是语文实践能力形成与发展的必要条件。 语文实践的特性。个体语文实践具有目的性，应强调实践的目标意识、策略意识、行为意识；个体语文实践的感受与体验是不可传递和替代的，必须亲历语文实践才能获得相应的感受与体验；个体亲历语文实践的量与其相应的感受体验的程度密切相关——量的积累必然产生质的飞跃，即大量的语文实践必然促进语文能力、语文素养的形成与发展。因而，目的性、亲历性、反复性是语文实践的基本