运用现代教育建构新型教学结构的理论探索.pptVIP

第三节??运用现代教育技术建构新型教学结构 一、当前教学改革存在的主要问题 （一）教学改革现状——忽视“教学结构”改革 （二）忽视教学结构改革的根源——两个误区 误区一：将教学过程中矛盾的主要方面绝对化； 误区二：以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究； （三）忽视教学结构改革带来的严重后果 二、深化教学改革的主要目标——创建新型教学结构 要深化教学改革，有利于创新型人才培养，必须在先进的教与学理论指导下，改革传统的以老师“教”为主的教学结构转变为充分体现学生主体地位的“双主”教学结构。作为各级各类学校深化教学改革的主要目标； 以计算机为核心的信息技术为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境。 同时还需要掌握信息技术与课程深层次整合理论。 三、信息技术与课程深层次整合理论基本内容： 信息技术与课程整合的目标与意义（为什么要整合）； 信息技术与课程整合的定义与内涵（什么是整合）； 信息技术与课程整合的途径与方法（如何进行整合）； 本章作业 P392页：第1、3、4、5题 第十章 结 束 * * 教学结构：在一定的教育思想、学与教理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。是教学系统四要素（老师、学生内容、媒体）相互联系、作用的具体体现。 教学结构直接体现老师在课堂教学中是以什么样的教育思想、教与学理论来组织教学活动过程。 教学结构的改变直接触动教育思想、观念、教与学理论等根本性问题；因而教学结构改革是深层次改革。 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教与学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种信息化教学环境，该环境应能支持情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习、等方面要求的教与学方式——即要能充分发挥教师主导、学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与方式。 信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效融入各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的积极性、主动性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师“教”为主的教学结构转变为“主导-主体”相结合的教学结构。它包含三个基本属性： 营造信息化教学环境； 实现新型教与学方式； 变革传统教学结构。 信息技术与课程整合必须遵循的指导思想与实施原则： (1)要运用先进的教育理论来指导“整合”； (2)要紧紧围绕创建“主导-主体”教学结构来进行“整合”； (3)要运用“学教并重”教学设计理论进行整合课的教学设计； (4)要努力建设信息化教学资源；这是实施“整合”的先决条件； (5)要结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模式。 * *