高中生物课开展“大容量”教学提高教学时效.pdfVIP

第 29卷第 11期 中学生物学 Vo1．29No．1l 2013往 MiddleSchoolBiology 2013 文件编号 ：1003—7586(2013)l1—0035—03 高中生物课开展 “大容量”教学提高教学时效 黄东芳 (浙江省东阳中学 浙江金华 322100) 陈秉初 (浙江师范大学教师教育学院 浙江金华 321004) 在学习高中生物学过程中，许多学生都有这样一 种感觉：生物学初学易懂，但要彻底理解生物学概念、 基本原理及规律以及各种生命现象之间的关系并不 是一件易事，往往学到后来各知识弄混了，理不清了。 这需要教师在授课过程中通过各种教学方法让学生 真正明白生命现象及生命规律，直到解决问题。 杭州生物特级教师顾来提出这样观点：“大容量、 快节奏、高密度”的生物课堂教学特色来实现学生学 业 “轻负担、高质量”。同时界定了“大容量”的含义：指 对课本知识进行加工提炼 ，化难为易，化繁为简，深人 浅出，增加一些学生通过 自学体会不到的内容，对比 较具体的内容加以综合、归纳，概括使其上升为抽象 概念；对抽象的内容加以分析、剖析、比较、举例，结合 实验 ，以及运用多媒体手段，化为学生容易感知的事 图2 减数分裂中染色体的变化 物。 画，帮助学生感性地认识减数分裂过程、染色体形态 “大容量”教学不是为了赶进度，而是在教学实践 和数量变化规律。教师以两对同源染色体为例先以板 中，教师运用多种教学方法，把知识讲透，引导学生主 画的形式，带动学生一起绘制减数分裂全过程。为了 动参与课堂教学 ，加深对知识的理解和记忆 ，提高生 形象地表示同源染色体，用不同颜色表示一条来 自父 物学课堂教学的有效性。现以“减数分裂”为例来阐述 方一条来 自母方。 “大容量”课堂教学实践。 接下来教师必须画出图3两幅图让学生辨认。 1 作 图 生物作图简洁准确、生动形象、形式多样，有利于 发展学生的形象思维能力，有利于培养学生的识图能 力和绘图能力，能有效地提高学生表达生物学知识的 水平和技巧。作图能让复杂的知识变得简单易懂 ，能 圆圆 让抽象的知识变得具体生动，提高学生学习的兴趣。 图3 教师的绘 图 作图可以教师边画边讲解 ，也可以在教师指导下让学 教师要让学生明白减数第一次分裂与减数第二 生 自己动手。 次分裂的实质是同源染色体分开与姐妹染色单体分 生命现象往往是复杂的，通过简化为模型 ，学生 开。这两幅图都是错的。通过错图辨析让学生深刻认 能轻易地把握事物的本质。在学习 “减数分裂”时，染 识现象的本质。 · 色体的形态与数量的变化规律是本质问题也是重点 减数分裂是教学难点，教师还可打乱减数分裂各 和难点。教师先简要回顾一下有丝分裂的本质是染色体 时期模型图顺序，让学生重新排列，学生对此生命现 复制后平均分配。每条染色体的变化规律如图1所示。 象再次进行信息加工，起到巩固复习作用。同时教师 减数分裂的本质是每对同源染色体配对后分开， 通过大量的模型图区别有丝分分裂与减数分裂第一 先用图2所示的简图让学生有初步认识。 次、减数第二次的前期、中期、后期的异同点，比较、归 教师通过大量的模型示意图以及借助多媒体动 纳有丝分裂与减数分裂的异同。在描图的过程，学生 深刻领会减数分裂与有丝分裂的特点与意义。 色单体存在的时期有哪些?什么时