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谈小学信息技术课堂教学中如何做到“精讲多练” 平谷区山东庄学区 秦晓静 [摘 要] 在小学信息技术教学中，“精讲”与“多练”是互为依托的辩证整体，精讲为多练打下基础，多练巩固精讲内容，保障精讲效果，为下阶段精讲创造有利条件。 精讲是“基石” 1．讲清“重点” 2．化解“难点” 3．点拨“疑点” 多练是“保证” 1．目标 “准” 2．内容 “精” 3．形式 “活” 4．层次 “清” [关键词] 信息技术 精讲 多练 小学信息技术课程具有的基础性、应用性、趣味性特点，符合孩子的学习、认知规律，孩子学习信息技术是在兴趣的引领下，在自主操作实践中探寻新知，在教师精讲点拨中掌握新知，在多样练习中巩固新知，从而逐步掌握信息技术自主学习的方法，并不断提升信息技术的操作技能、技巧。 教学中，教师 “精讲”与学生 “多练”互为依托，精讲为多练打下基础，多练巩固精讲内容，为下阶段精讲创造有利条件，做好准备。 一、精讲是“基石” “精讲”就是在信息技术重难点及疑点知识的解决中，教师运用精练的语言，讲清、讲透及点拨到位知识的精华所在，对于学生理解和把握知识起到画龙点睛的作用。 1．讲清“重点” “重点”即知识要点，是课堂教学的核心，亦是开展课堂教学活动的主线。教学中，教师应抓重点，巧设教学重点任务，突出重点教学。当学生在获取重点知识时遇到困难或问题时，教师要在最短的时间内，用言简意明的语言帮助学生理清要点，把握脉络，掌握方法，促使学生更准确、牢固的理解和掌握重点知识，提高课堂教学质量和学习效果。 如：《翻转与旋转》一课，教学重点是“掌握图形翻转与旋转的操作方法”。教学中，教师亦围绕重点展开教学任务的设计，以“逛春节庙会”为主题，逐一出示多个小而有针对性的操作任务：“①为庙会地图调整图标方位。②将散落的风轮叶重组成一个小风轮。③过年为家贴福字和对联。”小任务紧扣教学重点，学生自主尝试操作，演示汇报，教师则巧妙引导、及时小结、适时回顾、精练归纳，板书要点： 自此，学生对重点知识的学习和把握更加清晰、明了。 2．化解“难点” “难点”是指学生学习中难以理解或超过学生知识水平和认知能力的内容。教学中，教师应从学生的实际出发，把握学生学习过程中可能遇到的难点知识，有针对性的采用形象直观的教学手段及方法帮助学生分析、理解，并运用通俗易懂的语言进行深入浅出的讲解，从而加深学生对难点的认知和掌握，促使学生对难点知识真正做到理解、吃透。 还是《翻转与旋转》一课，知识难点是“理解和把握旋转的方向并能辨析图形垂直翻转和旋转180°的区别”。教学中，教师为了更好的帮助学生理解透彻知识难点，在学生操作演示的过程中，适时引导学生观察、思考：“①小风轮的风叶是怎样旋转的？②“福”字垂直翻转和旋转180度的效果一样吗？” 这样，在教师的准确引导下，学生的观察就更有目的性和针对性，从而也及时发现和解决了知识难点问题。 3．点拨“疑点” “疑点”是指学生学习中对知识有混淆、分辨不清或有疑问的地方。教学中，教师应当在此疑点处巧设“陷井”，指点学生发现、讨论、验证，从而促使学生更准确地掌握知识，并获得辨析知识疑点的技能技巧。 《图块操作》一课，教师设计教学时专门在知识疑点处巧设情景任务：“①帮博士将窗户打开通风换气。②帮博士将法码取下来，刻度归零。③帮博士倒脏水。”小任务看起来简单，好似在掌握操作要领后便可顺利完成，实则教师却在其中巧设了陷井，存在疑点，需要学生在操作过程中紧紧联系生活实际，在观察生活、思考生活、体验生活的基础上方可解决。教学中，经教师的适时点拨，学生果然在知识疑点处引发了讨论与思考：“①利用图块旋转命令后打开的窗户与生活中打开窗户后的效果有什么不同？②利用图块剪切命令将法码取下后，弹簧会怎样变化呢？③利用图块移动命令将脏水放到纸篓里，盛脏水的袋子和水会有怎样的变化呢？”就这样，学生在经过思考、辨析后很快找到了解决疑点的方法，顺利完成了知识的学习，并从中获取了思考、辨析的技能。 二、多练是“保证” “多练”是指教师在信息技术课堂教学中多给学生练习操作的机会，针对知识重难点，开展形式多样、且具有一定层次、深度和广度的练习活动，适时加以指导，引导学生通过“练”达到理解、巩固所学知识，具备知识的迁移和灵活运用的能力。 1．目标 “准” 目标“准”是要求教师紧紧围绕教学重难点和学生的学情设计练习目标，力争做到每一练习任务目的明确，针对性强，既要注重抓薄弱环节强化练习，又要兼顾全体学生练的需要，让不同层次的学生在练的过程都有所提高。 《汉字录入》一课，为了更好的巩固汉字录入的学习，教师设定了三个练习目标：“①通过‘动手做’基本练习，使学生较牢固的掌握汉字录入的基本方法。②通过‘帮帮我’专项练习，使学生掌握汉字录入过程常见问题的解决办法。③通