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产学研合作模式下高职农村流通类人才培养机制探析 　　随着技术的进步和体制能量的释放，我国农村已基本摆脱了过去短缺经济的约束，进入到过剩经济阶段，因而农产品能否顺利地通过流通领域而向消费领域过渡成为现阶段“三农”问题的核心，破解这一矛盾的钥匙便是建立农村现代流通服务网络体系，其中最紧缺的就是农村流通类专业人才。高职院校应该顺应这一趋势，依托自身优势，结合地域特色，积极发展新农村流通类人才培养专业，构筑相应的人才培养机制，为新农村建设输送合格人才。怎样在新形势下构建合理的人才培养机制，以适应社会发展的需求，是高职院校面临的新课题。 一、产学研合作教育模式的内涵与特征 ⒈内涵 1987年，世界合作教育协会公布产学研合作教育的定义为：凡是学校与产业单位共同培养学生，学生在教育过程中参加适量生产劳动的教育模式，都称为产学研合作教育模式。 在我国，产教结合也有很深的历史渊源。早在20世纪初，我国著名教育家、湖南省商务职业技术学院创始人黄炎培先生就倡导教育与生活、学校与社会实际相结合。人民教育家陶行知也提倡“教学做合一”。1997年江泽民同志在中国共产党的十五大报告中明确提出：“有条件的科研机构和大专院校要以不同形式进入企业或同企业合作，走产学研结合的道路。”从20世纪80年代中期引进合作教育模式以来，在全国范围内，已经出现许多高校与企业合作的典型，涌现了多种形式的合作教育试点，取得了丰富的成果和经验。 ⒉特征 2000年，中华人民共和国教育部下发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）中特别指出：“教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径。要加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，邀请企事业单位的专家、技术人员承担学校的教学任务和教学质量的评价工作。同时，要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发等为主要内容，积极参与社会服务活动。” 二、产学研合作教育模式下高职农村流通类人才培养的有效机制 ⒈产学研合作的互动机制 产学研合作办学模式对企业、学校、学生三方的利益都有着不可估量的促进作用。对于企业来说，这种模式使学校的教学能结合企业发展的需求，培养企业真正需要的高素质实践型人才，有利于企业的自我发展和提升；对于学校来说，产学研合作教育模式不仅扩大了学校的影响，提高了学校知名度，而且在教学方面大大提升了教师的研究能力，在与企业进行人才技术交流的过程中，获得新的科技知识，进一步改进和提高了教学质量；对于学生来说，该培养模式增加了学生实习的机会，有利于了解企业当前采用的最新设备的情况与企业文化等环境，为将来走上工作岗位做好前期准备。在企业、学校与学生的三方关系中，学校的作用最为明显，拥有联系和互动的中枢地位，因此在三方发展的过程中建立以学校为主的产学研互动机制尤为重要。 在学校培养学生，与学生教学的互动关系中，学生如果直接参加企业的活动，能亲自体验到社会发展、经济发展及企业发展对他们的思想品德、敬业精神、团队精神、心理素质和专业素养等各方面的要求，对于学生来说将会得到全方位的的锻炼和提高，尤其在基本素质和综合能力方面的提高将更为明显。而产学研合作教育对学校来讲，就是一种以全面提高学生的知识、能力和素质为目标的教学模式，学校与用人单位共同参与，互相合作、相互渗透，共同培养高素质技能型的高职高专人才。 在学校与企业的互动关系中，学校是主体，应主动把握产学研合作的方向。校方应该善于发挥自身技术和人才优势，争取主动，在产学合作中扮演主角。利用学校自身科研优势，积极为企业服务，不断促进双方的信任与了解，从而激发企业的积极性，最终使企业走上产学研合作的正常轨道。 ⒉产学研合作的教改机制 首先，拥有一支既有熟练的理论基础，又有较强实践能力的“双师型”教师队伍，是搞好合作教育的关键。当前高职院校中，中青年教师占绝大多数，他们大多是从高校毕业即从事教学工作，他们的理论基础足够扎实，相对缺乏的是实践工作经验。当前，随着我国经济形势的不断变化，“双师型”师资队伍的建设迫在眉睫，已经成为高职高专院校急需解决的一个现实问题，学校应采取措施，如：定期选派青年教师到涉农企业进行实践挂职锻炼，使他们尽快在实践教学能力上得到提高。 其次，高职院校在专业发展过程中，要注意平衡专业发展或培养人才方向的教育资源，例如在涉农教育方面，现有院校师资大多数从经贸、营销或其他专业调派，其知识储备大多来自以往出版的一些涉农方面的书籍，不够系统、不够深入、不够实用，难以满足高素质的农村流通类人才培养的需要。另外教师本身很少参与农村现代流通服务领域的实际运作管理，实战经验大多没有，在从事相关教学时显得勉为其难。因