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以唱歌为主综合课之我见 　　新课改以来，我省部分县、市针对小学音乐课本中教学内容多，音乐课时少的问题，对课型提出了新要求，目的是要保证学生能在较少的时间内获取较多的知识与技能，并在课堂容量上做出了明确的规定，即一节音乐课中至少要有一首歌曲和一首乐曲组成，并且其时间分配比例为4：1，用三十分钟学唱歌曲，十分钟欣赏乐曲。以唱歌为主的综合课成为当下县区内最为流行的课型，这种指导方针的出台，从某种意义上说是有一定针对性的，单一课型确实显得单调，之所以提出综合，目的是要让学生在四十分钟内能够学到更多的东西，然而在实施过程中，却出现了种种问题。小学音乐综合课型大致可以分为：以唱歌为主的综合课，以欣赏为主的综合课，以器乐为主的综合课等。笔者主要针对以唱歌为主的综合课进行分析与总结，期待与专家及同仁共同探讨并寻求解决方法。 一、 内容与形式 “以歌唱为主的综合课是指以歌唱教学为主，以其他教学内容为辅并将其他教学内容适当地融于歌唱教学的综合课。如将欣赏、器乐、创作、音乐知识中的一两项融于歌唱教学的综合课。”① “一首歌曲，一首乐曲”是当下倡导的综合课的形式，换言之，“以唱歌为主的综合课”目前多是歌唱教学与欣赏教学的综合。但不论歌唱教学与什么内容综合教学，都应该做到分清主次、突出歌唱，保证歌唱教学的重心地位。而在具体的实施过程中，由于过于死板地理解综合的形式，造成了“贪多嚼不烂”的现象。如果一味地追求形式而忽略内容，势必造成歌唱教学重心地位的动摇。 比如《侗家儿童多快乐》是一首二声部歌曲，执教者将这首歌曲和民乐合奏《阿细跳月》进行了综合，这也是教材中的欣赏曲目。在课堂上，两项内容都完成了，但是效果不甚理想。《侗家儿童多快乐》是一首很活泼欢快的乐曲，二声部部分简单好听，尤其美。学生在短时间内唱会了歌曲，但在还没有达到唱好的情况下，就进入了乐曲欣赏环节。短短十分钟，学生浅浅地欣赏了《阿细跳月》，整堂课老师和学生都没闲着，但是静下来想一想，歌曲和乐曲并没有带给学生多少美好的感受和体验。随着下课铃声的响起，一切都可能成为过眼云烟，学生在课下不会再想起歌曲或者乐曲的旋律，这是最大的失误。而这种失误就是因为综合课过分追求形式而不根据实际情况安排教学内容所致。我认为教师完全可以以“侗族大歌”作为本节课的一条线，在二声部上做文章，把看似简单的二声部唱好，让学生从开始到结束都沉浸在“侗族大歌”的魅力之中，唱到让人陶醉的状态。并在拓展环节欣赏一首原生态的“侗族大歌”，让学生充分了解“大歌”，对“大歌”留下较深刻而美好的回忆。新课程标准越来越重视对中国民族民间音乐的学习，“侗族大歌”已被列为非物质文化遗产，学生更有理由去了解这种多声部演唱形式，感受其无穷的艺术魅力，这比起欣赏一首用十分钟完全吃不透的彝族的《阿细跳月》要更有意义和价值，而且师生在课堂上也会显得更加从容。 所以综合的形式不应过于死板，对于教材不应照本宣科，而要以教材为核心，根据学生需要重新构建适合学生的教学内容，力求做到在有限的时间内，让学生获取更多的知识技能和音乐体验。也就是内容与形式的有机统一与相辅相成。 二、 外在与内在联系 不论歌唱教学与什么内容综合，都应该把握一个宗旨：“歌唱之外的其他教学内容，应与歌唱内容具有内在联系，并应围绕歌唱内容进行教学。”② 课改后笔者听过很多以唱歌为主的综合课，虽然教师基本上都能够做到围绕唱歌内容进行教学的综合，但能够建立起内在联系的综合课还是较少。大多是在歌曲刚刚学会的情况下，匆匆进行欣赏内容的教学，欣赏的内容看似与歌唱教学的内容有一定的关系，但往往只注重外在的联系，却忽略了内在的联系。 比如一年级下册第7课课题为《巧巧手》，执教者将《粉刷匠》作为歌唱教学内容，将《采蘑菇的小姑娘》作为欣赏乐曲。看似非常合理地符合了《巧巧手》的课题，但是执教者完全没有将两者有机地结合在一起，两个教学内容之间没有进行任何的链接，只是扣了一个“巧巧手”的帽子，没有充分挖掘其内在联系，两者放在一起使得课堂的逻辑性打了折扣。 同样是一年级，教师在教下册第4课《长鼻子》时，将歌曲《两只小象》和器乐曲《大象》放在一起进行综合，无论是两个教学内容的情境语言衔接，还是内在的教学内容的链接，就都体现了综合的宗旨――“听，小象跑到河里干什么去了？”一句话，简洁而又巧妙地将唱歌教学转为欣赏教学，并给学生发挥想象力提供了依据，无论歌曲还是乐曲的学习，都紧紧围绕着本课的主题“长鼻子”进行。“长鼻子”作为一条线贯穿始终，也为学生体验音乐，感受音乐等实践活动提供了很好的依据。从歌曲中的“两只小象河边走”，到器乐曲中的小象在河里“洗澡、玩耍”以及大象妈妈喊小象回家吃饭，这一系列情景和音乐要素所要表达的内容如此吻合，从而使得歌曲和乐曲有机地结合在一起，两只小