全日制教育硕士专业发展评价量表构建和初步应用.docVIP

全日制教育硕士专业发展评价量表构建和初步应用 　　[摘 要] 运用文献研究、问卷调查、访谈、数据统计分析等方法，从教师专业情意、专业知识和专业能力3个维度筛选了32个测点，编制了《全日制教育硕士专业发展评价量表》。量表的内在一致性信度为0.936，并具有较好的结构效度。应用研究发现首都师范大学全日制教育硕士专业发展态势良好：学生专业能力的发展好于专业情意和专业知识的发展，师范类生源的专业发展明显优于非师范类生源，女生的专业发展也优于男生。 [关键词] 全日制教育硕士；专业发展；专业情意；专业知识；专业能力 [中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0008-05 从国际教师教育的发展历程看，教师教育先后经历了知识传递型、技术型、具有批判思维和创新能力的研究型或探究型教师培养三个阶段。三个阶段的教师教育都以班级授课制为主要培养方式，虽然有利于缓解师资不足的矛盾，却不能让师范生充分开展教育实践，不利于促进职前教师的专业发展和成长。20世纪八、九十年代，西方发达国家尝试以大学和中小学合作的方式开展教师教育。美、英等国率先建立了“教师专业发展学校”、“教师伙伴学校”，力推师范生在入职前到中小学进行为期一年左右的“临床实践”，以促进职前教师教学理论和教学实践的有效融合，提高教师教育的专业化水平。在国内，北京师范大学、东北