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合理应用多媒体 提高高中物理教学质量 　　长期以来，高中物理教学模式一直以“教师为中心”的单一模式，教师教，学生学。尽管这种模式提高了学生的答题技巧，但是与普通高中教学目标相比，还有一定的差距。尤其是随着新课改的不断深入，对高中物理教学提出了新的要求，培养学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。针对新的课改目标，就必须使用现代多媒体技术，发挥其形象、逼真以及表现力丰富的优点，代替常规教学方法，帮助学生理解抽象事物。这正好符合高中物理教学特点。实践证明，合理运用多媒体，能够提高高中物理教学质量，促进学生全面发展。 1 多媒体教学在高中物理教学中的作用 有利于培养学生兴趣，增强对知识的求知欲望 传统的教学方法比较单一，到目前为止，还有很多物理课堂仅仅采用的是粉笔以及黑板教学，加上高中物理知识自身具有的抽象性，时间一长，很多学生就会感觉到物理课堂的枯燥性，导致注意力不集中，课堂效率较低。通过在物理课堂中使用多媒体教学，教师在教学过程中就能够轻松地引导学生进入到直观以及虚拟的教学情境中，从而使学生犹如身临其境。同时，在上课前，可以让学生分成小组进行实验，在多媒体上进行仿真，对实验的过程、步骤以及注意事项都详细预演一次。通过这种方法可以大大培养学生的兴趣，增强对知识的求知欲望。 拓展物理教学中的演示实验，突破教学重难点 由于高中物理实验教学中有很多实验的可见度比较有限，仅仅依靠教材的演示不能够很好地将物理现象以及原理详细清楚地进行描述。通过使用多媒体，能够直观、逼真、形象地将物理现象、原理以及规律等表现出来，从而增强实验效果，缩短观察时间。 例如，在学习“干涉图样”时，所需要的实验器材是一个水槽，两个带有触点的振动片由一个振源连接，振动片激起水波振动，当两个水波相遇时，能够在投影上形成干涉图像。通过该实验，能够让学生了解干涉图像，但是对于水波干涉图样中加强区或者是减弱区的质点振动以及不振动这一原理还是不能够理解。如果应该多媒体，就能够模拟两列平面水波的干涉，控制虚拟的摄影机从各个角度将观看到的水面干涉情况呈现在学生面前，帮助学生进行理解。 通过利用多媒体创设物理情境，帮助学生形成正确的逻辑思维 物理是一门以观察、实验为基础的自然学科，所涉及到内容与客观世界是紧密联系在一起的，包含的物理规律都是从客观世界中抽象的。如果在教学的过程中，仅仅通过教师的口头语言表达出来，以及依靠教材中的图像、文字，不能够帮助学生很好地理解知识内容。 例如，在学习平抛运动这一章节时，平抛运动分解为水平方向的匀速直线运动、垂直方向的自由落体运动，如果仅仅依靠课本示意图以及教师的口头解释，学生很难理解落体运动这一实验。如果采用多媒体技术，对平抛实验以及物体运动变化等情景进行模拟实验，再现物体运动变化过程，演示平抛运动以及自由落体运动，更容易使学生接受这一自由落体运动之间的关系。 扩展教学容量，提高教学效率 使用多媒体技术，对物理实验、现象以及变化情景进行演示，对定理、定律等进行推导，从而节省了很多板书以及绘图时间。另一方面，运用多媒体辅助进行选择题的教学时，能够及时反馈学生的学习情况，促进学生对知识点的理解力，增加课堂教学容量，从而提高教学效率等。 2 如何合理利用多媒体，提高高中物理教学质量 当然，在高中物理教学中使用多媒体教学，也有一定的弊端。例如：多媒体课件制作所花费的时间比较长；多媒体课件中颜色太复杂以及特效声音较多，容易分散学生的注意力；课件实验能够展现各种条件下的实验结果，但是并不能够真正将物理现象的真实性展现出来；等等。因此，这就要求高中物理教师合理利用多媒体辅助教学，最大限度发挥多媒体作用，提高教学质量。 将教师主导性与学生主体性有效结合 物理教学中运用多媒体，通过设定的动态变化过程将物理中的关系呈现出来，能够促进学生的学习。但是这并不能够取代教师的地位，教师仍然需要充分发挥其主导性。课件的使用只能够在某一环节中起到辅助作用，并不能够贯穿整个教学内容，教师应充分认识多媒体与教学目标之间的关系。另一方面，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生自己主动构建知识，在应用多媒体的过程中寻找适合发挥学生主体性的教学方法。 确定教学内容，突破重难点 在采用多媒体教学时，有一个比较明确的教学目标，对创设教学环境以及选择教学多媒体功能有着重要作用。所谓的教学目标，就是提高学生的知识技能。如何使用最佳的教学方法将教学目标表现出来？对于物理来说，自身是一门综合性的自然学科，通过物理辅助实验，能够增强物理实验效果。 例如，学习带电粒子在匀强磁场中的匀速圆周运动，平抛运动中的飞机投弹等，通过使用多媒体教学能够帮助学生构建科学的物理情境，通过幻灯的放大作用，将空间结构功能以及实验功能等具体呈现