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在数学教学中实施素质教育教学策略 　　原国家教委主任柳斌在一次讲话中指出：“实施素质教育首先要抓观念转变.正确的教育思想、教育观念能够推动教育事业健康发展，不正确的教育思想、教育观念会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害.”可见，素质教育下的数学教学，关键在于教师摒弃应试教育的陈旧观念，更新教育思想，改进教学措施，大力推进素质教育的实施. 一、克服重智轻德的倾向，突出学生的全面发展 长期以来，应试教育下的数学教学工作，只注重知识的传授和灌输，而忽视了德育渗透，甚至有人认为数学和德育”风马牛不相及”，因而导致了严重的实用主义倾向，只管“教书”，不管“育人”，造成学生的片面发展. 实施素质教育，要求教师结合教学内容和学生的实际，对学生进行思想品德教育和辩证唯物主义教育，促进学生的全面发展.例如，在讲圆周率和祖恒原理时，可介绍祖冲之父子的成就；在讲整数概念时，介绍陈景润和哥德巴赫猜想.这样，通过介绍我国古今的数学成就，对学生进行了爱国主义教育. 在学习黄金分割时，可介绍华罗庚和他的“优选法”及他凭着顽强毅力自学成才的历程，对学生进行热爱科学、勇于探索、献身科学的教育. 与此同时，通过正数与负数、分式与整式、有理方程与无理方程、常量与变量、有限与无限等相对概念之间的矛盾统一及相互联系，对学生进行辩证唯物主义教育. 二、克服重少数轻多数的倾向，突出面向全体学生 受片面追求升学率的影响，应试教育下的数学教学都是紧紧围绕少数升学有望的“尖子生”进行，以牺牲多数学生，使他们处于受忽视、受冷落的“陪读”地位.这与素质教育“面向全体学生”的要求背道而驰，这种“面向少数，忽视多数”的教学思想必须转变，否则全民族素质的提高将会是一句空话.素质教育的核心任务是使每个学生的身心都得到全面发展，这就要求数学教学应面向全体学生，把着眼点放到提高学生素质上来，着力于学生素质的“普及――合格――提高”.同时，注意学生的个体差异，因材施教，使后进生得到转化，中等生得到优化，优等生得到提高，使每个学生都得到全面的、可持续的发展，成为社会所需要的有用人才. 为此，教师在教学中应实施分层教学，具体表现如下. 第一，教学设计要充分体现“分层递进，小步到位”的分层导学思想，符合学生的心理特点和认知规律.采用“悬念”“辨析”等多种生动活泼的教学形式，诱发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学得轻松，学得灵活. 第二，大胆放手，让全体学生动口、动手、动脑，积极参与教学的全过程，培养学生的观察、运算、推理、归纳、应用及综合能力. 第三，分层递进，及时反馈信息.练习、作业应分层设置，并限时完成. 第四，教学层次要清晰，结构要严谨.教学应因材施教，分层递进，让后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”. 三、克服重教轻学的倾向，突出学生的主体地位 在传统教学中，教师对学生的认识存在着较大的偏差.学生的头脑被看做是被动地接受知识的“容器”和“仓库”，仅仅起着一种接收器和记忆器的作用.传统教学对学生主体地位的漠视和忽略，导致了教学活动的种种弊端，诸如教学目的的确定流于空泛，不切合学生实际，重知识传授、轻智能发展；教学内容安排无序，难易不当，不符合学生的年龄特征和认识规律；教学方法上重教不重学，习惯于硬性地、强制地灌、填、注，不重视启发诱导等. 因此，把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来并使其成为学习的主体，既是课堂教学改革中亟待解决的问题，也是实施素质教育的关键所在.为此，在教学活动中，要明确与重视学生的主体地位.因为没有学生的主动参与，就无法发挥学生的能动性和积极性，教学的双边活动就不可能取得好的实效.而在教学过程中教师的主导作用，归根结底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动学习到主动学习的转变. 因此，在课堂教学中，教师应诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生在参与中学会学习，学会创新，学会合作.具体做法如下. （一）创设参与情境 1.师生交流，融洽氛围 教师应营造民主、宽松、和谐的氛围，注重师生交流、互动，与学生形成相互尊重、理解、信任、合作的人际关系，树立“师――生”“生――生”理念. 2.精细设计，留有时空 教师在教学的容量与节奏、习题的选取与讲解、难度的控制等方面要精细设计，并给学生提供自由思考、独立探索的时间和空间.如给学生设计这样的题目：如果A离学校5千米，B离学校10千米，问A、B相距几千米？ （二）提高参与质量 1.让学生参与理解，把握能力突破口 例如，推导等比数列求和公式时所用的“错位相减法”，学生不太理解，运用