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在英语教学中激发学生积极学习情感探究 　　【关键词】高中英语 积极学习情感 建构主义 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）04B- 0026-02 激活学生的积极学习情感是英语课程三维教学目标之一，更是生本主义和综合素养发展的体现。笔者尝试运用建构主义理念来探寻激活学生积极学习情感的途径和方法，以帮助学生丰富认知体验。笔者认为，通过外部建构形式来激活学生的积极学习情感，能够让学生在熟悉的语言学习环境中释放潜能，更好地满足他们的语言综合运用技能的发展需求。建构情感化教学情景模式，不仅能在丰富学生思维认知的同时激活学生的学习自我效能感和学习内驱动力，还有助于培养学生正确的情感、态度，促进其非智力因素的健康发展。 一、建构民主自由的学习情境，引导学生主动学习 英语课程教学是基于一定语言学习情境中而产生的对话交流和知识转化。我们倡导在关注学生学习情感需要的基础上开展英语课程教学，这是对学生学习需要的尊重。建构民主自由的学习情境，不仅是对学生情感陶冶过程的升华，更是丰富学生思想情感内容的外化形式，能拉近师生之间的距离。 教师应围绕学生的英语学习发展需要来建构课堂学习情境，让教师的主导作用和学生的主体地位得到凸显，引导学生积极主动地学习。建构民主自由的学习情境，教师应注意做到以下几点：（1）找准课程学习的情趣点，从学生的基本学习需要出发来建构课堂学习情境。（2）尊重学生的情感尊严，多宽容和激励学生，与学生进行自由、平等的沟通，用真诚、坦率的态度面对所有的学生，真正做到“亲其师，信其道”。（3）给学生表达的自由，让学生的话语权和自主权得到有效激活，满足他们的探究学习心理需要。（4）走进学生的学习过程之中，融入互动交流之中，做学生语言表达的倾听者和学生的好朋友，建构民主、平等、和谐的新型师生关系。 学生在这样民主自由的学习情境中，能够大胆地交流自己的学习感受，增强学习的信心和活力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”的教学中，教师不妨带领学生参观当地电视台，使其了解采访节目的录制过程，以开阔学生的知识视野。同时，教师可运用多媒体展示电视制作的过程，帮助学生进一步了解所学内容。这样教学，能够促使学生形成主动学习的积极情感。 二、建构多元探究表达模式，引导学生积极交流 探究是学生提高英语运用能力的有效方法，能够培养学生的团队意识和合作精神，满足其语言学习认知发展需要。教学实践证明，组织学生开展探究学习，能够提高学生学习英语的主动性和积极性，使其在探究过程中形成良好的人际交往关系，提高学生的综合素养。 建构多元化的探究表达模式，能够为学生提供自我探索、自我发展和自我提升的良好学习基础。在此过程中，教师应该注意把握以下环节：（1）精选探究表达任务，围绕课程知识的重点和难点，使学生能够“有话可说，有感而发”。（2）倡导运用多样化的探究形式，如同桌交流、小组合作、角色对话等，以活跃课堂。（3）适当“留白”于课堂，为学生搭建自由想象的平台，让学生自由表达。（4）引导学生发挥潜能，选用适合学习交流的活动形式，促进学生有效学习思维的形成。 建构这样的互动交流模式，能够拓宽学生的思维，促使其运用所学语言知识。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”的教学中，可通过播放与小说故事情节相关的悬疑类音乐，让学生感受“大雾迷茫，性本善良”的主旨用意。教师可建议学生在思考感悟“Reading A”习题的基础上，深入理解文本内涵。与此同时，可建议学生就人物内心世界分析、故事情节改编、读后感表达等方面与同桌交流，或组织小组讨论、角色对话等，以活化学习认知过程。 三、建构丰富的学习载体，引导学生自主探索 现代化教学资源的运用，不仅为学生开阔视野和拓展思维提供了帮助，还能够让学生在反复学习、运用的过程中温故知新，提高语言运用能力。根据教学实际，结合课程学习要求，建构丰富的学习载体，能够更好地激发学生的英语学习潜能。 有效运用学习资源，为学生建构多样化学习资源宝藏，能将学生的学习需要转化为内在的一种自觉要求。在建构丰富的学习载体的过程中，以下几方面不容忽视：（1）科学合理地利用互联网络资源，为学生提供一定的目标任务，增强学生的学习责任意识和效率意识。（2）多带领学生走进图书馆，让学生在挑选图书的过程中获得快乐的体验。（3）挖掘跨文化的现代化表达元素，鼓励学生欣赏经典英语大片，模拟人物角色的对白