第三讲 中学数学的教学原则.pptVIP

第三讲 中学数学的教学原则 ;一、数学的对象、特点 ;（一）数学的对象;1、古代人们对数学的认识;2、19世纪以前人们对数学的认识;（3）我国数学家丁石孙 认为“数学的研究对象是客观世界的和逻辑可能的数学关系和结构关系。”；　　 （4）其它 还有不少数学家认为，只要扩充对有关数量关系和空间形式的理解，恩格斯的数学对象观仍然适用于现代数学。　　 （5）中学 目前，《全日制普通高级中学数学教学大纲》（试验修订版）在谈到数学的对象时，就是把恩格斯定义中的“现实世界”去掉了，即“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。　 ;（二）、数学的特点 ;例如，变速运动中，某一时刻的瞬时速度，这是从物理学中抽象出来的规律，而我们数学的抽象就是从数量关系上抽象:;1．高度的抽象性;数学的高度抽象性的特点 ;2．严谨的逻辑性 　　 ;3．广泛的应用性 　　 ;4．科学的预见性 ;5．数学在科学体系中占有特殊位置 ;6．当今数学科学的发展出现了下列新的趋势 ;（三）、数学的教育价值——所谓数学的教育价值，即数学教育对人的发展的价值。 ;1. 数学的实践价值——所谓数学的实践价值，是指数学对于认识客观世界、改造客观世界的实践活动所具有的教育作用和意义。;（2）数学是计算的工具——“实际上，数学是一门艺术，是一门通过发展概念和技巧以使人们更为轻快地前进，从而避免靠蛮力计算的艺术。” ;（3）数学是科学抽象的工具——运用数学的抽象，数学模型的方法，在理想状态下分析最纯粹的过程，是科学研究的重要手段。 ;图1;这个问题很长一段时间没有得到解决，后来在1738年瑞士数学家欧拉（Euler）利用数学抽象方法，成功地作出了解答。　　 具体地说，欧拉敏锐地看到，整个问题与所走路程的长度无关；而且，岛区与河岸无非就是桥梁的连接地点。因此，欧拉把两个岛和河两岸抽象为四个点，把七座桥抽象为七条线，这样，七桥问题便等价于一笔画出图2的问题。 欧拉对“七桥问题”的研究是图论研究的开始，同时也为拓扑学的研究提供了一个初等的例子。 ;图2;2. 数学的认识价值 ——所谓数学的认识价值，是指学习和掌握数学科学知识及其过程在发展人的认识能力上所具有的教育作用和意义。 ;3．数学的德育价值——所谓数学的德育价值，是指数学在形成和发展人的科学世界观、道德色彩和个性品质所具有的教育作用和意义。 ;4. 数学的美学价值 ——所谓数学的美学价值，是指数学在培养发展学生审美情趣和能力方面所具有的教育作用和意义。 ;二、中学数学的教学原则;1、严谨性与量力性相结合的原则;（1）、数学理论的严谨性——严谨性是数学科学理论的基本特点之一，其涵义主要是指数学逻辑的严密性及结论的精确性，在中学的数学理论中也不例外。 ;严谨性的表现： 1)每个数学分科所包含的数学概念都分为两类：原始概念和被定义过的概念。原始概念是这个学科中定义其他概念的出发点，其本质属性在该学科中无法用定义方式来表述，只能用公理来揭示；被定义的概念都必须确切的、符合逻辑要求。 2)每个数学分科所包含的真命题也分为两类：公理和定理。公理是本学科中被挑选出来作为证明其他真命题的正确性的原始依据，其本身的正确性不加逻辑证明而被承认。但是，它们作为一个体系，必须满足相容性（无矛盾性）、独立性和完备性；定理都必须经过逻辑证明。 3)每个数学分支的概念和真命题按一定的逻辑顺序构成一个体系。在该体系中，每个被定义的概念必须用前面已知的概念来定义；每个定理必须由前面已知其正确性的命题推导出来。4)概念和命题的陈述以及命题的论证过程日益符号化、形式化。;（2）、对中学生的量力性;（3）、严谨性与量力性相结合;贯彻严谨性与量力性相结合的原则 ;2、抽象与具体相结合的原则;（1）、数学的抽象性;（2）、学生抽象思维的局限性;（3）、抽象与具体相结合;1)从具体到抽象，培养和发展学生的抽象思维能力和创新意识。 2)从抽象到具体，形成技能和进一步培养学生的分析问题、解决问题的能力。;（4）、抽象性与具体性相结合的原则的贯彻　　;3、理论与实践相结合的原则;（1）、数学理论与实践的辩证统一;例如，二次函数y=ax2就是将许多实际的数量关系抽象概括而来的，形成这一数学模型的抽象理论后，它就具有更大的普遍性。对其中的字母赋予不同的含义，就可以表示不同的数量关系，比如自由落体运动公式S=gt2、能量公式E=mv2、圆面积公式S=πr2等等。 正是由于数学理论的精而简和普遍性，才使得它能用来“以简驭繁”，指导实践，应用广泛地去解决问题，同时在解决问题的实践中检验理论、发展理论。;（2）、中学生学习数学的实际 ;（3）、理论与实践相结合 ;4、巩固与发展相结合的原则;（1）、巩固所学的数学知识;记忆知识的方法;（