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多元化教学法在高校武术教学中应用探究 　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的选择对教学效果起着决定性的作用，用不同的教学方法，会产生不同的结果。正所谓：“教学有法，但无定法”〔1〕，紧随时代的步伐，传统的教学方法已经难以满足新时期教育需求，探求新的教学方法已成为必然，只有这样，教育才会向前发展，教学方法才会不断改革创新。多元化教学法是对现代教育理念最好的诠释，它以学生为主体，老师为主导，全方位、多视角地将一切可利用的因素引入教学中，立足于学生兴趣的培养，注重学生思维的启发。武术作为华夏数千年文化的承载者，在高等院校应用多元化教学方法进行传承和发扬显得尤为重要。 1研究对象与方法 1.1研究对象 以广东外语艺术职业学院2012级选修武术项目的110名学生为研究对象，分为两组，实验组56人，对照组54人，两组学生的授课进度、时数、器材都相同。教学前两组学生都从未接触过武术。 1.2研究方法 本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法进行研究。 2教学实验的设计 实验组采用多元化教学法，对照组采用常规教学法，教学时间为2013年3月至2013年6月，每组共计36学时，每学时45分钟，每次课两学时，学习内容为初级三路长拳。实验组选择在武术馆上课，对照组在室外操场上课。 实验组采用的具体教学方法为：教学前先了解每位学生学习武术的目的、对武术喜爱程度，并对教学场地进行人文化布置，墙壁上张贴武术名家的画报和“崇德尚武”“自强不息”“以武正人”等字样。整个教学过程主要分为五大部分，第一部分：传授武术基本礼仪、武术的基本知识、武术文化，占整节课的10%。第二部分：单式动作的教学，采用动作规格、路线、攻防含义说明讲解教学，然后双人进行模拟喂招练习，占整节课的30%。第三部分：组合动作练习，当单式动作熟练掌握后，在音乐的伴奏下进行单式动作组合练习，占整节课的30%。第四部分：武术娱乐教育，鼓励同学们讲解与武术有关的故事或武术小品表演，或教师讲解有关武林人物的英雄事迹，贯穿“以武正人”，“尚武崇德”，“自强不息，积极进取”的思想，占整节课的10%，第五部分：个性塑造，根据自身的特点对演练套路进行个性塑造，占整节课的10%。 实验结束后聘请具有裁判经历的国家一级裁判员2名，国家二级裁判员3名，对两组进行考评，为了确保评分的客观性，间隔14天，采用录像重测法，让5名裁判员重新对录像评分，并应用数理统计软件SPSS17进行显著性检测，根据录像重测法的结果计算出两次评分的相关系数R=0.8625，呈高度相关，（P0.05），说明实验前两组学生人格指数相当；实验后对照组不具有显著性差异（p0.05），实验组具有非常显著性差异（P 　　4多元化教学法应用于高校武术教学的理论探析 多元化教学法是一种行之有效的高效教学方法，是高校武术推广的最有力手段。笔者结合教学实验和武术自身的特殊性对多元化教学法重新审视，并归纳总结得出武术多元化教学法：它以学生为主体，老师为主导，全方位、多视角地将一切可利用的因素引入到教学中，立足于学生兴趣的培养，注重学生思维的启发，主要体现在武术教学环境的人文化、学生学习的个性化、武术技术的实用化、武德教育的终身化、武术课堂的开放化方面。 4.1武术教学环境的人文化 人文是一个动态概念，《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象〔4〕”。人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。武术教学环境的人文化是指在在教学活动中所体现出来的展示中华武术文化底蕴并能潜移默化地引导人们思维意识的外部文化环境和内部文化环境的总和。武术教学环境的人文化主要表现在外部人文环境和内部人文环境两方面。外部人文环境体现在对教学场地进行人文化布置，使教学环境展现出中华武术特有的魅力，如墙壁上张贴武术名家的画报和“崇德尚武”“自强不息”“以武正人”等字样；内部人文环境表现为教学中注重仁义礼让思想的灌输，始终坚持以人为本，将博爱、关怀的情怀注入教学的每一环节，构建紧密型师生关系，创建和谐、活跃、互动的课堂氛围。 4.2学生学习个性化 由于学生个体的差异，学生对同一动作技术的学习能力和理解能力也都有着明显的差异；而同一学生在教学的不同阶段，其学习能力和身心特点也在发生变化。这就要求我们在教学时，随时根据武术项目特征，教学阶段，学生个体特点等多个要素的变化，从实际出发、注意有区别地、循序渐进地安排教学内容、方法、手段和负荷；另一方面必须结合个人特点，有针对性地根据自身的特点对演练套路进行个性塑造，培养个人技术风格。同时必须处理好循序渐进和区别对待、规范化与个体差异的关系，一切教学活动