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如何锤炼课堂提问精彩? 　　江苏省南京市第六十六中学张玉强教师回答： 1.面向不同学生，问题应有层次 教师提问过程中，为提高问题的思考价值，往往对较好学生提问较多较难的问题，却忽视另一部分学生。长期这样会使一部分学生自以为是、傲气凌人，使另一部分学生产生自卑心理，挫伤其自尊心和自信心，疏远师生关系和生生关系。因此，问题应面向全体学生，设计不同层次、不同难度或者有梯度的问题，促进全体学生思维活动，让每一位学生都能尝试到成功的喜悦。以“用经纬网确定位置”为例。 师：若我们教室是一艘满载旅客、航行在茫茫大海中的轮船，但不幸的是船抛锚了，如果你是船长，该怎么办？ 生1：可以打电话。 师追问：打电话给谁？我们来模拟一下。 生1：喂，总部，我们出事了，快来营救。 师：你们在哪儿出事了？ 生1迟疑片刻，小声说：我们在太平洋。 师转向全班同学问道：救援人员能找到出事船只吗？ 生2：不能。我有一次跟爸爸出海，他们是这样描述位置的：??地偏东??海里、偏南??海里。 师：你说的方法在近海可行，但在远洋呢？周围没有海岸，也没有岛屿，你如何确定自己的位置？大家学完这节课知识就可知道答案。 2.答案设计多元，培养发散性思维 课堂提问要善于开拓学生思维，使学生能够尽量回忆并运用所学知识，从不同角度解答同一问题，并由此培养学生的发散思