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应用功能性教学语言 优化统计图解读指导 　　统计图是概率与统计模块教学的基础，它蕴含着丰富的信息，往往具有“一图胜千言”的效果.统计图的解读与运用是初中数学课程的重要目标之一，在实际的统计教学中教师要多运用功能性教学语言，指导学生对统计图的解读.功能性教学语言是指教师在实际教学的环境中，针对学生实际情况，在适当的时候教师真正需要的，有用的教学语言，它起到了引导，提示等教学功能.下面笔者就以教学中的实践与体会，浅析如何运用功能性教学语言，来指导统计图解读.1 统计图教学中存在的问题分析 初中阶段统计知识常常以统计图的形式呈现，所以培养学生读图的能力是进行数据分析和处理的关键.曾有位数学教师形象地把现在统计图的教学比喻为烧一条鱼，教师对“鱼头”（图的解读）、“鱼尾”（图的应用）重视不够，把主要精力放在“烧鱼中段”（图的制作）上，这样的教学导致学生对统计图的解读能力弱化. 案例呈现 七年级《统计图表》 小王应聘时，经理说：“我们公司股东和员工“有福共享、有难同当”，你看从2010年到2012年员工的工资总额增了5万元，股东工资总额也只增加了5万元.经理拿出了三年的工资总额统计图给他看.〖TPcf1.tif，BP〗〖TS（〗〖JZ〗图1〖TS）〗 教师让学生说说自己的看法？ 生1：从统计图中增加的数量来看员工和股东的工资总额都是增了5万元，他们的增加都是一样的. 生2：观察上面的统计图，我发现员工工资总额2011年比2010年多了25，2012年比2011年也多了25，所以画出来它是一条直线.那么股东的总利润也是每年增加25，也是一条直线.显然这两条直线是两条平行线，就像经理说的股东和员工是有福共享，有难同当的. 案例分析 在这一案例中，学生1只是关注了统计图中员工和股东工资总额的具体数据，并对其进行了初步的分析和判断，而学生2也仅仅是从统计图中工资总额的变化角度作出的判断.两名学生在面对统计图中大量的数据及数据所传达的信息时，观察得不够仔细，没有挖掘统计图中的显性信息和隐性信息.也没有对数据进行系统地分析和整合，对统计图的信息刻画得还不是很全面，甚至得到了错误的判断.其实，这两位学生还需要从各个角度对统计图进行深入分析和数据整合.比如说，学生1没有注意统计图中没有员工和股东人数这一重要信息，自然也就不会想到从人均工资的角度来进行比较才更为合理，这是典型的统计图所给信息不全面所致.学生2只是观察到在统计图中纵坐标总额都是增加25，增加的幅度是一样的，但没有注意到两者的起点不一样，会导致员工和股东相对于原来的增加比例是不一样的，这是典型的对统计图中的隐性信息挖掘的不够深. 对于教师而言，上述两位同学出现的这些问题也是初中学生观察统计图时普遍存在的问题，这一问题的解决就需要我们教师在教学时加强对学生“读”统计图方法的指导，即在教学时运用相应的功能性教学语言作为学生的一个认知铺垫和方法引导.引导学生从统计图中的工资增长百分率和人均收入的角度进行引申，将两张统计图画出来，学生自然就会发现员工和股东工资之间的差距有多大.2 优化统计图解读指导的策略引导 2.1 通过引导性语言，逐层深入，加强统计图的整体认知 教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”引导性语言作为一种符号系统、一种引导工具、一种教学手段，对思维的发展更具影响，在统计图的教学中，教师的引导性语言更是如此，教师的每一句话都具有引导学生解读统计图的作用. 改进策略 上述教学案例中，在教师出示课本中的图表以后，可以运用如下的引导性语言： 师：在这张统计图中你读到了哪方面的信息？ （统计图教学中读与思不可分隔.让学生读是为思作准备，学生只有读的表象才有思的内涵.） 师：从这张统计图中两条折线告诉我们什么？ （这一问题的抛出，实际上就是让学生在观察这些数据并进行快速的分析.通过学生的回答就能看出个体的读表、读图能力.） 师：从这张统计图中2010年、2011年、2012年的数据你知道什么？ （通过这样的语言引导学生观察的角度，从而使抽象的问题变的比较直观具体） 效能分析 如何让学生通过读图对数据进行正确分析并作出判断，体会数据中蕴涵的信息，是教师在教学中比较困惑的，上面，教师利用上述一系列递进式的“元认识的提示语”，引导学生读图，让学生在自己的认知冲突中一步一步地去学习去观察统计图，并针对学生可能遇到的困难进行预设――教师对统计图的读法进行指导.这些都体现了教师心中有引导学生读图的价值目标.相信，如果教师不断渗透读统计图的方法，学生的感知、操作、对比等能力才会有大的提高. 策略引申 学生一般对统计图没有一个整体的认知，也就是说拿到