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应用建构主义理论提高高中生英语阅读能力 　　在我国，对于大多数英语学习者来说，学习英语的主要途径和方法是阅读，而阅读的关键在于理解。高中英语教学侧重培养学生的阅读理解能力，阅读理解在高中英语教学中占据不可忽视的位置。阅读理解的水平高低是检验学生实际语言运用能力高低的标准之一。提高高中生的阅读理解能力应从两个方面着手：一是帮助学生积累语言知识，树立自信心；二是运用“学―教―练”课堂教学模式帮助学生掌握一些基本的阅读策略。本文运用建构主义理论，探讨如何提高高中学生的英语阅读能力。 一、理论可行性探究 建构主义学习理论是在维果茨基的“最近发展区”理论之上形成的。该理论认为学习是学生主动积极构建知识的过程，是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解。该理论强调学生的认知主体地位，重视学习过程，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。 如果说单词、语法的掌握和阅读理解能力是学生学习外语的两种发展水平，那么教师的教学就是在这两端搭起一个“支架”，帮助学生运用已有知识提取文章中的英语文化信息。 二、高中生英语阅读能力现状 笔者在国家级贫困县的一所高中任教，虽说是县里的一所重点高中，但是学生普遍认为英语难学，学生词汇量较少，阅读能力较差，学生不适应高中英语教学，他们大多感觉对英语学习兴趣不大，阅读理解更是成为多数学生英语学习的一大障碍。学生阅读困难主要来自以下三个方面：记忆单词方面；语言知识和句法知识方面；阅读策略方面。 三、提高高中生阅读能力的措施 1.抓好语言知识教学 语言知识是语言能力的基础，如果学生缺乏足够的词汇和语法知识，就无法开展有效的阅读活动，也无法运用所获得的信息进行推理和归纳。为此教师要切实抓好语言知识的教学。教师应从基础抓起，树立学生学习英语的自信心，培养他们学习英语的兴趣。笔者便是从最基本的词汇这一块着手的，同时辅以句型的教学。 （1）词汇。 ①通过重新讲授音标及语音基础知识，教给学生记忆单词的方法。 ②让学生在语境中学习词汇，扩充词汇，了解新词。 在学新单词时，笔者让学生辨别其词性，联系其近义词、反义词或相似结构词等，并用该词造句或者把该词放在一个对话里，从音、形、义各方面全面理解该词，以便更好地记忆所学词汇。 （2）句型。 ①在高中英语阅读文章中，结构复杂的复合句、长句、难句不少见。笔者每接手一个新班就对学生进行五种基本句型（SV、SVO、SVP、SVOiOd、SVOC）以及并列句、复合句、并列复合句的教学。 ②加强英语化程度较高的语言知识教学，如非谓语动词、省略句、倒装句以及插入语等，消除句型障碍，使学生逐步熟练运用句型结构，提高阅读效率。 2.阅读策略培训 现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个纬度。阅读过程既是一个积极主动的思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动过程。教学过程中不仅要使学生学到语言知识，同时要为学生的终身发展创造条件，还要培养学生获取信息、交流信息等多种能力。一个有效阅读者必须具有明确的目的、系统的语法知识、大量的词汇、丰富的阅历（背景知识）、语言翻译技巧（语言感悟力）和有效的阅读策略。 学生若英语词汇量小、语法知识不系统，他们极有可能无法顺利完成给定的阅读训练任务。进行阅读训练时，笔者会从每套试题5篇文章中精选出2-3篇，它们难易适中，涉及各种题材，所设问题也尽量涉及细节理解题、主旨大意题、推理判断题、生词词义猜测题等等，把它们当成精读材料来教。根据建构主义理论，笔者采用“学―教―练”的课堂教学模式来进行教学，即先学后教，当堂训练。开始上课时先呈现本节课的学习目标――分析句子结构，提取段落信息。然后要求学生在指定的时间内完成任务，提问中下水平的学生来检查自学效果，确定施教的重点。在施教的过程中对那些结构复杂的长难句，教师要做到巧设突破点，教会学生将长句看短的方法：先找出主句的主、谓、宾结构，然后将剩余信息分门别类置于定语、状语和补语的相应位置。施教结束后，根据该节课的学习目标布置相应的当堂训练，当堂批改部分学生的作业并打分，尽量让学生体验到成功和收获的乐趣。给学生的阅读提供及时的反馈，使学生在看到自己进步的同时，也意识到阅读当中存在的问题，不仅提高了学习的效率，也培养了学习的兴趣。在学生有了策略意识之后，为检验学生对策略运用的情况，笔者利用每周二晚自习周测40分钟时间训练一套题，及时批改，发现问题后及时讲评，帮助学生逐步找到阅读理解题的答题技巧和策略。 在策略的培训中，笔者教育学生在阅读文章时要注意以下几点： （1）有意识地把文章中出现的人名、地名、数字、时间等信息标记出来。 （2）学会找到题目中的一