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应用数学模型构建课堂教学质量评价指标体系探究 　　[摘要]课堂教学质量评价是高校教学管理工作中的重要环节。要做好这项工作，必须建立一个科学合理、可信度高、操作性强的指标体系。文章结合专家咨询法、专家排序法和层次分析法的优点，运用数学模型对各指标的权重进行分配，对各指标的重要程度进行了详细分析，对教师尤其是对年轻教师如何组织教学起到了一定的指导作用，有利于促进教师个人教学技能的提高，进而提升教学质量。 [关键词]课堂教学 质量评价 指标 层次分析法 [作者简介]唐琦（1975- ），男，广西桂林人，桂林医学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为卫生事业管理、教育管理。（广西 桂林 541004） [课题项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程2011年重点项目“医药院校课堂教学质量评价指标体系的构建和实践”的阶段性成果。（项目编号：2011JGZ040） [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0035-02 保障和提高教学质量是高等院校建设与发展的永恒主题，尤其是当前高等教育逐渐由精英教育向大众化教育过渡的时期，高等院校的教学质量保障问题受到了前所未有的关注。为了更好地评价教师的课堂教学质量和促进教师的自身发展，笔者在所在高校利用层次分析法进行了课堂质量评价指标体系的构建。层次分析法作为一种权重决策分析方法，能够把定性和定量资料有机地结合起来，对指标进行全面、系统地分析和评价，比单纯凭经验确定评价因素权重的专家咨询法更为科学；能充分利用专家咨询的结果，可以根据专家对各级指标评分的结果进行综合分析①，采用模糊数学建立数学模型，用科学的定量手段明确了课堂教学质量评价中的定性问题，使定性分析和定量分析得到很好的融合，克服了课堂教学质量评价中的主观随意性，是一种非常有效的评价方法②。 一、建立课堂教学质量评价指标体系的层次结构模型 根据教育部普通本科教学评估要求，结合医学院校教师的基本素质要求、教师应掌握的现代教学理论、医学课程的类型和特点、医学课堂讲授的基本任务和要求，采用目标分解法提出课堂教学质量评价的基本要素，在此基础上对各要素进行逐层研究、分解，形成各要素下级具体评价指标。设计调查问卷，通过向专家、教师和学生三方面进行问卷调查，最终确定指标体系内容。 二、构建比较判断矩阵 1.利用专家排序法为各级指标的重要度进行排序。要对各级指标的权重进行定量分析，首先要进行定性分析。我们设计了调查问卷，聘请学校在教学方面有丰富经验的专家、教授及教学管理人员共26人，涉及基础、临床、药学、生物技术、教育学等各个学科领域，请他们根据教学经验和对教学质量的理解认真填写。经过专家们的深思熟虑，我们共收回26份有效问卷，进行数据整理、归纳，为各层次指标进行了重要度排序。 2.构建各层次比较判断矩阵。在各指标重要度排序的前提下，参考萨蒂的9标度法，采用座谈会的形式，请各位专家对各层次指标进行两两比较，经讨论后对各指标进行了赋值。 三、层次单排序 利用电子表格（EXCEL）处理所得数据，采用方根法计算每个比较判断矩阵的最大特征值λmax和各指标所对应的特征向量W。经一致性检验后，如果各矩阵具有满意的一致性，则W即可作为下层各指标对上层指标的重要度排序的权重向量。最后得出各指标的权重，且权重值均通过了一致性检验。 四、指标体系的应用 指标体系建立后，为确定指标体系的可操作性和实际应用中教育质量评价结果的稳定性，我们邀请了长期从事一线教学和教学管理工作的专家教授对理论课教学质量进行了试验性评价，其中第一次组织了7位专家对1位教师的课堂教学进行评价，第二次组织了两批各7位专家对1位教师的课堂教学进行评价，第三次组织了1位专家对20位教师的课堂教学进行评价。从评价结果看，三次评价结果的Cronbach α信度系数均在0.7以上，即表明指标体系在实际应用中具有良好的内部一致性，且经过与评价专家的讨论，大家认为各指标通俗易懂。指标涵盖了课堂教学质量的各方面，具有很强的可操作性，同时通过对第一次和第二次两位教师评价结果的统计分析，可对两位教师在课堂教学过程中的优劣进行比较，对教师的教学能力发展起到一定的促进作用。 五、理论课教学质量评价的意义 教师教学评价工作能否有效顺利开展，依赖于评价标准与指标体系的可操作性。因此，建立科学合理且又可操作的评价标准和指标体系是教师教学评价的关键环节。③笔者利用专家咨询法、专家排序法和层次分析法从四个方面，11项指标构建了理论课教学质量评价指标体系。从指标体系中可以看出，各位专家认为在理论课教学质量中最重要的是C22和C43，其次是C23和C31，说明在教学过程中，教师要重视教学的目的性，