提升高职院校《基础》课教学感染力路径探究.docVIP

提升高职院校《基础》课教学感染力路径探究 　　摘 要： 在高职院校“思想道德修养与法律基础”课教学中，如何提升对学生的吸引力和感染力，增强教学实效性是一个值得重视的问题。打破学生的老套观念、激活教学内容、强化实践教学、灵活运用多媒体教学是提升感染力的有效路径。 关键词： 高职院校《基础》课教学 感染力 路径研究 “思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课是高职院校思想政治理论课的一门必修课。作为德育的主渠道和思想政治教育的主阵地，该课程主要是帮助高职生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，提高其思想政治素质、道德素质和法律素质，使其成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，由此可见“基础”课对高职生成长成才非常重要。为了使“基础”课真正成为高职生“真正喜欢、终身受益”的优质课程，提升“基础”课教学的感染力和吸引力，成为一线教师的当务之急。 笔者在调查本院2012级高职生对“基础”课的态度时发现，只有48%的学生表示“喜欢”，且认为对自己有帮助；36%的学生觉得“一般”，学校既然开了这门课不上不行，期末考试不及格就拿不上毕业证，表现出一种无奈；还有15%的学生表示“不太喜欢”，认为用处不大。在调查“你认为基础课如何改进”时，选择“授课内容应该增强感染力”的占66%。在调查“你对基础课不满意的方面”时，有42%的学生认为“脱离实际，缺乏感染力”。在对个别学生访谈时我们了解到，凡是任课老师具有感染力的都给学生留下深刻印象，学生聊起来都是眉飞色舞、激动不已。凡是缺乏感染力都会印象不深刻或者无所谓，或者干脆摇头。当问到一些经常旷课的学生原因时，他们回答“一点意思都没有”。基于此，笔者结合多年教学实践，谈谈提升高职生“基础”课教学感染力的体会。 一、“基础”课缺乏教学感染力的原因分析 很多学生对“基础”课兴趣不高，究其原因，是“基础”教学缺乏吸引力和感染力，导致这一状况的深层次原因如下。 1.社会偏见 目前，在社会上、高等院校及大学生中间，许多人对“基础”这门课程存在偏见。如在社会上，普通人认为现在已经是市场经济了，钱说了算，金钱代表一切，对思想道德修养不屑一顾。有的人认为“基础”课仅是一门公共课，空洞说教，学科地位不高。有的人认为，“基础”课程是上级部门要求必须开设的，是政治任务，不得不上，那就应付了事，对“基础”课建设关注不多，投入也比较少，特别是在实践性教学和师资队伍建设方面投入更是不多。这就导致“基础”课教师社会地位低，职业认同感不高，失去教学信心。如此反复，给学生传递的信息是这门课程没多大用处，教师上课的内容和社会上的实际情况相差甚远，难以心悦诚服，提不起学习兴趣。 2.教师素质 教师素质是教学效果的决定性因素，教师素质的高低直接影响教学效果的优劣。教师素质包括能力素质、知识素质、科研素质、艺术素质、思想政治素质等诸多方面。其中艺术素质包含教师在课堂上能够运用各种趣味性方法驾驭课堂，活跃课堂气氛，引人入胜，让学生乐于接受枯燥的理论。然而有些教师能力和素质欠缺，造成教学形式单一，缺少生动性、趣味性和新颖性，激发不了学生的学习兴趣。更有甚者，个别教师存在惰性，怎么省事怎么来，照本宣科，应付学生。这种不负责的教学更是让学生丧失学习兴趣。 3.当今高职生思想状况 如今的高职在校生大都是“90后”，他们面对的是网络信息化时代，主流文化、大众文化和古今文化等多元化文化并存，各种思想意识形态潜移默化。现在的学生基本上是独生子女，个性鲜明，崇尚自由。考上大学后压力减小，面对大学新的学习和生活方式还不能很好地适应，不能正确地面对和安排“以自学为主”的新的方式，加上一部分同学对所学课程缺乏应有的兴趣，认为“思想道德修养与法律基础”这类课在生活中用不到，因而从心理上排斥这门课，上课玩手机、听音乐、吃零食等各种现象频现，导致教学效果不理想。 4.高职生面临的实际问题 高职生面临的最大问题就是就业难，有的学生不能正确认识就业压力和学习压力，总觉得“基础”讲的内容空洞，脱离实际，认为社会在为难他们，毕业就等于失业，纠结多于快乐。他们更关注的是能够带来未来就业效益的各种课程，而且更倾向于立竿见影的课程，如专业课，但是对提高自身整体素质的各门课却缺乏相应的兴趣。加上一些同学整日奔波于考证、积累各种就业经验、打工等事情，课堂上分心和逃课现象就在所难免了。另外，教学方法单一、古板、感染力差也让他们对课程失去兴趣，他们更愿意在课堂上进行案例分析讨论，喜欢走出课堂和校门，到实践中接触社会、接触人群、充分交流。传统教学方式已经不适应个性活跃的他们，所以必须下定决心改革。 二、提升基础课感染力的路径探讨 1.打破学生的老套观念 对教师而言，课堂教授是主