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新课改下初中历史教学几点反思 　　摘要：在新课改春风的吹拂下，我们的历史课堂愈来愈焕发出前所未有的活力，但同时也显现出一些不容忽视的问题。本文根据笔者外出听课学习、深入一线教师课堂的具体实践，对教学中如何处理好三维目标中的知识目标与过程方法、情感态度目标的关系，学生主体地位与教师主导作用的关系，教师的教学基本功与课改的关系这三方面进行了深刻的反思。 关键词：初中历史；课程改革；教学反思 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0088 自新课程改革以来，广大历史教师根据新理念、新课标认真组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。但是，认真审视目前的初中历史课堂教学，有些教师突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面是笔者对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识。 一、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标 历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者，而轻视了对具体历史知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。这样安排，教师可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。所以，现在要全面和正确地理解历史教学的任务。 第一，在知识传授方面，一是教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的分析，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第二，在智能培养方面，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辨的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三，在思想教育方面，中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步落实。 二、课堂教学不再是“以教为主”，而是转变为“以学为主” 一是从“师道尊严”到“师生互动”。在传统教育理念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习，是学生获得历史知识的唯一来源。而新教改要求培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学，互惠互助，形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学，是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话，表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合，如史地、史政、史文等的综合。 二是从“以教为主”到“以学为主”。新教材要求师生在互动的教学中共同体验、共同成长，这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考，上课中的体验，上课后的认识进行认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”，既要了解学生的知识现状，又要了解学生的情感倾向，个人的兴趣爱好，生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远，一堂课下来使师生双方筋疲力尽，收效甚微。所以，教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，使学生的主体地位真正得以落实。 三、教师教学不再是简单的“说教”，而是应具备深厚的教学基