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树立系统教育观 为学生终身发展奠定基础 　　作为一门科学，系统论在许多领域发挥着重要作用，它给了人们一个看待世界的新视角，改变着人们认识世界的方法和观念。每个人作为生命存在，是一个完整的系统整体，既具有生理系统，又有心理系统，既有智育系统，也有德育系统……这些要素既独立，又相互关联。因此教育不能只是某些方面的个别强化，更应当在相互关联中把握教育对象、教育内容及方式，从而实现更高的教育效能。 一、系统论观点为准确把握教育本质提供了新的视角 系统是指由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体，它包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。系统的基本特征是整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等，这既是系统的基本思想观点，也是系统方法的基本原则。系统论不仅是反映事物客观规律的科学理论，也具有认识和改造世界的科学方法论意义。 系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机整体，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质，正如亚里士多德所说“整体大于部分之和”。系统中各要素不是孤立存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置，具有独特的功能。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体，要素是整体中的要素，系统是以要素为基础构成的系统。 系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题，系统是普遍存在的，世界上任何事物都可以看成一个系统。大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、一棵树、一所学校、一个学会团体都各具系统，整个世界就是系统的集合。 系统论给人类的思维方式带来了深刻变化。人们习惯了的方法是：研究问题，一般是将研究的对象分解成若干部分，抽象出最简单的因素来，然后再以部分的性质去描述复杂对象。这种由笛卡尔奠定理论基础的分析方法，给人们的思维方式打上深深的烙印。这种方法的着眼点在局部或要素，遵循的是单项因果决定论，这成为几百年来在特定范围内行之有效、人们最熟悉的思维方法。这使人们形成了一种思维定式：用割裂的方式观察事物，并在此指导下改造世界。 这种思维方式对教育的影响处处可见。现实教育把人的培养目标确定为德、智、体、美等全面发展，课程设计上一直延续课程分科设置。这种分目标和分学科的教育将人的培养以独立的和割裂的方式进行，由此，教学者只负责成绩与分数不涉及德育内容，德育工作者也无法将教学与德育联系、整合从而使其更有成效，德育与智育、体育、美育的割裂使教育成为技术性活动，教育的整体效能被大大降低。分科教育也使科学知识变成了纯粹的支离破碎的内容，作为完整和系统而存在的价值被消解。事物存在的整体性与系统性，体现了自然界、人类社会之间以及其内部联系的必然性，任何人为割裂这种联系的教育活动都必然曲解事物存在的本来方式，违反事物的内在规律。正如印度哲学家克里希那穆提所说：“在目前的文明世界里，我们把生活分成如此繁多的部门，以至于教育除了是学习一种特定的技术职业之外，便没有多大的意义。教育不但没有唤醒个人的智慧，反而鼓励个人去沿袭某种模式，因而阻碍了个人，使他无法将自身作为一项整体的过程来加以了解。” 教育的内在要素之间、教育与环境之间都存在着内在联系，更好地掌握教育的规律，才能为学生的发展提供有效的服务支持。教育在育人目标和内容上可以进行分解，但是教育的各种因素联系却是不能人为割裂的。今天，教育需要我们有一个全新的认识，那就是站在系统和完整的高度来把握现实和未来。约翰“未来就是一系列的可能、趋势、事件、迂回曲折、进步和惊奇。随着时间的流逝，所有的事物都会各就各位，形成一幅关于世界的新的完整画面。想要预测未来，我们就必须要预测这些单个画面的发展趋势，而且我们对它们之间的联系了解得越透彻，我们所预测的完整画面就会越精确。”教育未来的发展趋势就是由教育的内外各种要素的联系所决定的。 二、系统教育观是以教育对象的系统存在为前提的 系统教育观就是站在系统的高度，设计教育内容和活动，为学生发展提供系统支持，开展系统培养，以促进学生全面发展、个性发展和主动发展，并实现学生终身发展的理念。 系统教育观是以人的系统性存在为基础的。人自身是一个丰富的生命存在，其自身要素的各个方面既相互独立，又有着密切的关系。生命系统的各要素是相互联系的，既相互渗透、融合，又各自独立；既相互制约，又相辅相成。可以说，学生的道德、身体、心理、情感、思维、能力等各种品质与素养都是紧密相联的，构成了一个系统整体。因此，作为教育对象的学生，其系统性决定了其复杂性，也必然决定了教育的复杂性。这种站在系统的高度看待学生的观念，就是为教育者提供一个如何看待教育