学前儿童数学教学方法探讨.doc

学前儿童数学教学方法探讨 摘要 本文讨论了学前儿童数学教学方法，论述了数学教学在学前教育中的必要性、学前儿童学习数学的特点以及如何教学前儿童学数学，特别是对 如何教学前儿童学数学，进行了深入论述。 关键词：学前教育 数学 教学方法 ABSTRAST: This article discussed the child in the pre-school mathematics teaching-methods, elaborated the necessity of mathematics teaching in the pre-school education, the characteristic of learning math of pre-school children and how to teach child learning mathematics. Especially,the part of how to teach children learning mathematics is deeply discussed. Key Words: pre-school education,mathematics,teaching-methods 一．数学教学在学前教育中的必要性 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有抽象性、精确性、应用性和逻辑性的特点。人类的衣、食、住、行等生活实践几乎离不开数学。自然界的一切生物，像贝壳、蜂巢等也都包含着数学美。 在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。为幼儿以后的全面发展打基础。在游戏中建构幼儿的数学教育，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通幼儿与教师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。让幼儿主动学习，在“玩”中学习，在喜悦中学习，正所谓：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在“玩”中孩子亲近数学，理解数学，在主动探索中使潜能得到最大发挥。 二．学前儿童学习数学的特点 在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困惑：兴趣班、应试教育、题海战术正在“迫害”着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教育的目的就在于促进人的发展；而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；幼儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。 幼儿数学教育是以其真、善、美的特定形式存在的。当今社会经济的高速发展，功利主义已经占据了幼儿教育的原始净地，对幼儿教育的人文化显得日益重要。学前儿童学习数学的特点，是我们进行数学教育的重要依据。幼儿园的数学教育，一方面应该顺应儿童的发展的特点，让儿童在其自己的水平上主动地获得发展；另一方面应该为儿童学习数学提供丰富的环境和必要的指导，要根据幼儿的思维特点，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化。 三．如何教学前儿童学数学 1. 以幼儿为主体，教师为主导 因为幼儿时期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。那么到了学前期，幼儿开始接触数学应主要通过四个阶段去理解和感知，即实物操作（亲自动手操作）——语言表达——图象认知——符号转换从而建立简单的数学知识结构。因此，数学教学应是以活动为主，让幼儿在兴趣的支配下，每次数学活动都给幼儿创设幼儿可亲自动手操作的条件和环境空间，让幼儿亲自体验在操作过程中的感受，那么这个环节也是整个教学活动中最重要的一个环节。因为在这个环节中，幼儿的大脑思维是最积极最活跃的，是幼儿在寻找和理解得出答案的全部过程，教师要用正确的方法去引导幼儿思维。当幼儿在操作结束寻找到答案后，他们内心深处有种成就感，这无疑在知识获得的同时也给自己增添了满大的自信心，在性格培养方面也是种激励，这种激励在多次的活动中形成一种规律和习惯，为幼儿一生奠定好的基础——好习惯，好人生！那么再接下来就是语言表达环节，有了正确的思维过程体验，幼儿会很积极地用语言表达出来，这样组织语言是在整理思维过程，说出来就更加锻炼了幼儿的口语表达能力。最后的环节是图象和符号的配置和转换过程，这环节是画龙点睛的作用，是整个数学活动的结束部分，让抽象的数学知识显得更具体了。这样一个完整的数学活动结束了，真正体现了以幼儿为主体，教师为主导的教育教学模式。 在以师生互动为特征的教育活动中，教师主导性与幼儿主体性同时存在、相互依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的机会，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能主动地参与学习，主动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、主动发现、主动建构的操作过程；同时老师不能放任自流，要在活动过程中引导幼儿 、