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C++在线课程与混合式教学 2015-04-11 无锡 郑莉 清华大学计算机科学与技术系 教授 zhengli@目 录 智学苑平台C++在线课程介绍 关于在线课程 混合式教学思考与实践 在线课程建设中的主要环节和关键问题 智学苑平台C++在线课程介绍 课程首页 电子教材 主教材 电子教材 案例教程 ——索引 300多个案例 电子教材 案例教程 ——知识点综述 电子教材 案例教程 ——案例分析 电子教材 学生用书 ——导读 电子教材 学生用书 ——实验指导 电子教材 学生用书 ——习题解答 教学指南 知识点索引 知识点索引 索引对应的电子教材中的知识点 微视频课件 在线学习 微视频课件 在线学习 微视频课件 下载 讨论区 作业 作业 关于在线课程 在线教育之由来 美国MIT在2001 年提出了MIT OpenCourseWare项目，进而引出全球的开放课程运动（Open CourseWare movement）。 几乎在同一时期，中国的在线教育也已经起步。 2000，清华大学的Java课主讲教师印旻，就通过网络授课，同时给800多学生授课。 2003年非典期间清华大学的史元春老师就通过网络智能教室，远程授课。 2004年我本人C++课程的全程教学录像就已经用于教学中，C++课程分为了面授班和网络班，网络班的学生不用去课堂上课，可以随时上网观看录像。 在线教育之由来 2007年5月，美国苹果公司发布了iTunes U 学习频道。 2010 年，中国的互联网资源分享平台 Very CD 与知名字幕组“人人影视”联合推动，使世界高校的开放课程在中国流行。 2011 年 1月， 中国互联网领袖门户网易加入国际开放课件联盟（OCWC），共享了该组织的14000门课程供中国的用户学习。 在线教育之由来 我国的网络远程教育也一直在迅速发展， 中央电大（现在的国家开放大学）和各大学的网络教育学院、继续教育学院在网络远程教育方面做出了大量的成果。 国家精品课、视频公开课、国家精品资源共享课支持和引领了在线教育资源的开放共享 在线教育之由来 2012年，Massive Open Online Courses由于MIT，哈佛，斯坦福的推动，成为了开放教育资源领域的热点事件。三所高校陆续设立了网络学习平台Udacity，Coursera和edX。这三大MOOCs学习平台在网上提供免费的高等教育课程。 我国教育部和各大高校纷纷推出自己的MOOC课程平台以及大量MOOC课程 在线教育之由来 MOOC是一个新生事物，但也并非无本之末。MOOC是在线教学的一种形式 MOOC其突出的特点：大规模、开放式，正是目前互联网时代的特点：免费服务大众。 大规模和开放带来了技术上、机制上的挑战和机遇。如何应对挑战、如何把握机遇？在众多一拥而上的MOOC建设项目中，其实大家都在探索。 在线课程分类与特点 视频公开课、各种讲座等 面向一般公众，单向传达信息，学习者仅观看浏览。 精品资源共享课 面向需要交流共享课程经验的教师，以共享资源、分享经验为主要目标，不提供在线学习过程管理 在线课程分类与特点（续） 在线直播课程，或者录播挂网课程 面向网络学院等教育机构的学生，有严格的学籍、教学管理、线下辅导、考核，网络课程仅仅替代教师讲课环节 SPOC课程 面向普通学校校内学生。与课堂教学相辅相成、互为补充。 MOOC 面向通过网络学习学校课程的学习者，通过网络实现全部学习环节 混合式教学思考与实践 对学习者来说什么是最理想的教学模式？ 随时随地的全科私人教师 合作默契始终相伴的小伙伴儿 做不到？ 那么借助于技术，混合吧！ 混合式教学的思考 混合的目的 充分、合理利用各种人力资源、技术资源、媒体资源、环境资源为学习提供最大的便利。 针对学习过程中的不同认知需求、心理需求设计不同的学习模式 对学生学习习惯的尊重与引领 教书与育人 莫让技术泯灭了人性 追求人性化身临其境的感觉 培养沟通与协作能力 混合式教学的实践——C++课程 大课与视频学习二选一 视频课程专门制作了每章导学，作为课前预习内容 针对每个知识点有选择题要求必须完成 翻转课堂实践暂时受阻 受学校课程规模和课时安排的限制 学生对程序设计课程课堂讨论的必要性不认可（本来就有小班辅导的实验课） 学生更愿意到教室听老师讲课，而不是在线听课 混合式教学的实践——C++课程（续） 到实验室小班辅导环境完成练习，一部分助教人工验收，一部分在线提交自动批改，对自动批改结果有疑问由助教负责解答 线下完成自选题目的项目训练，助教从选题报告开始，关注每位同学的项目进展，直到学期末的逐一答辩 期中、期末开卷笔试 每晚助教在线答疑，每周可预约一次老师线下答