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问题即课题 宜宾市教育科学研究所 黄绪富 一、发现问题（问题从哪里来：发现问题比解决问题还难！） 认知冲突（观念冲突）： 教学思想 教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。 一分中美数学课堂教学的研究报告，认为两国的教学取向显著不同： 传统的教学观认为：学生是教会的，过分强调教师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”。教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。 现代的教学观认为：学生是学会的，强调学生学习方法的重要性。教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。 “善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。” 现在中学生中苦学者不少，好学者不多，会学者更少。 行为冲突：课程实施： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 二、找出问题（有效教研） （一）课堂观察—— 研究的始发点之一 1、观察的工具 直接观察 微格技术 2、明确观察目的---用事实说话 3、选择观察视点 根据预设的观察视点研究教学中存在的问题。其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持。 应用观察技术本身所蕴涵的视点。其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术本身提供的视点建立论点。 选择性的文字记录 基于座位表的记录叙事性文字记录采用量表记录…… 选择性的文字记录 （1）关于教师的提问分析 （2）关于教师的反馈分析 （3）关于教师的结构性陈述分析 基于座位表的记录 （2）学生的学习状态记录（一节数学课的观察） （3）课堂里的移动方式 叙事性文字记录 （2）叙事记录 决定记录的范围（全局、个体） 用描述性的语言而非评论性 每个叙述分行，前面加上时刻 采用量表记录 （1）教师角度的量表 观察的科学性：思考潜藏假设,寻求真实和发现问题 约定俗成的是真实的吗？ 经验告诉的是真实的吗？ 媒体发表的是真实的吗？ 专家论断的是真实的吗？ 什么是真正的“真实”？ 靠事实数据说话，验证和分析问题 选择学科核心知识、找准本源问题。 通过学习方式的变革，关注如何从形式探究走向实质探究 通过跨文化的比较，寻找“中间地带” 课堂观察是进行教学研究的科学方法 大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。 应用课堂观察后的数据 个案和通则解释 归纳和演绎解释 定量与定性解释 三、课例研究 一节地理课 四、专题研究 微型课题：短频快 理论的学习、经验的学习 （一）微型课题研究计划 计划的特征：具体 目的 做法（教改措施） 时间 效果 经验报告 （二）教改措施： （1）深入了解学生 现象 做法： （2）教学目标定位准确 现象: 知、能、情 （目标导向教学单 ） （3）改变教学行为 1、营造宽松、和谐、自由的气氛 2、提出有效问题 问题数量上泛烂化、质量上浅层化、 主体上弱化 幼儿园孩子是问号、小学生是逗号、 中学生是句号 提出的问题不能过于简单或过难，要有思维价值，要能触及到学生的思维 教师为了完成预设的教学任务，提问时不停地打断学生的回答，又不停地提示引导学生讲出教案预设的话，学生只得不断调整自己思考，回答断断续续，思考效率很低。其实有些同学回答是用自己语言讲出正确答案，只要老师耐心地听完就可以肯定。为了完成预设的任务和达到预设的目标，教学如同赶场，急急匆匆，提问的学生回答错了，也来不及纠正，教师就盲目地说：“你回答得很好，坐下！” 培养学生的问题意识 3、巧导与精讲 4、注意学习方式的变革 1）自主学习 学生通过自主学习活动而进行主动学习的过程能提高学生的学习效率。 心理学研究表明：学生通过读会掌握阅读内容的5％，通过听能掌握内容的15％，通过亲身经历能掌握内容的80％。 建构主义：学习过程是学习者“自己”建构自己知识的过程。学习者不是被动接受刺激，而是对外部信息进行主动“选择”，通过“同化”和“顺应”主动建构。 建构依赖于主体和客体的相互作用，即活动。由此可见，学生在学习活动中运用多种感官主动参与学习过程，亲身参与尝试、体验、探究、发现，有利于学生主动完成新的认知结构的建构，从而达到有效学习的目的。 自主学习： 预习 课上自学 自主复习（课上与课外） 自学的动力：终生学习 自学的方法的传授 自学的能力的形成 2）合作的学习 合作学习的必要性：合作的意识与能力的培养 有效合作的要求： 问题的适合性：问题的大小与