任意角的三角函数的定义课后说课.pptVIP

* 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思 说课框架 瓯海职专 林玲利 (第一课时) 1.教材地位 2.教学目标 3.重点难点 一、教材分析 瓯海职专 林玲利 1、教材的地位与作用 《任意角三角函数的定义》是中职数学基础模块上册第五章第二节第一小节的内容 。在此之前，学生已经学习了角的概念的推广和度量，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容不仅可以使学生掌握任意角三角函数的定义，又可以加深对函数本质的认识。也为今后研究正弦、余弦、正切函数的性质作了充分的准备，起到承上启下的作用。 1.教材地位 2.教学目标 3.重点难点 【知识与技能 】 理解任意角三角函数的定义，掌握 判断三角函数值符号的方法。 【过程与方法 】经历知识的拓展过程，让学生体验 任意角三角函数概念的发展过程，培养学生分析探 究解决问题的能力 【情感态度与价值观 】通过对问题的不断探讨， 培养学生勇于探索的精神和科学严谨的学习态度。 瓯海职专 林玲利 2、教学目标 一、教材分析 1.教材地位 2.教学目标 3.重点难点 重点 任意角三角函数的定义 用角的终边上的点的坐标刻画三角函数 难点： 瓯海职专 林玲利 3、教学的重点、难点 一、教材分析 难点的突破：突破难点主要是抓两点，一抓学生情感和思维的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆猜想、积极探索，及时地给以鼓励，使他们知难而进；二抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给予适当的提示和指导。 二、教法学法 1.教法 2.学法 教法： 根据本节课的教学内容和中职学生的实际水平，我采用启发引导与合作探究的教学方法，辅助采用多媒体课件 。 1.由实际生活问题引入课题，创设情境，拉近数学与现实的距离，体现数学的实用价值。 2.在复习初中锐角三角函数的定义的基础上一步一步扩展内容，发展新知识，形成新的概念。 3.通过例题讲解，逐步分析，逐步引出新知识，完善三角函数定义。 瓯海职专 林玲利 3.学情分析 二、教法学法 1.教法 2.学法 瓯海职专 林玲利 古人说得好，“授人以鱼，只供一饭；教人以渔，终身受用。” 我们在向学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，让他们学会学习、享受学习。在本节课教学中，我欣喜的发现学生很积极地参与到课堂教学中，互相之间也有交流探讨，不懂的问题及时请教老师，这符合我课前的预设：让学生通过自己的思维学习。 学法: 3.学情分析 二、教法学法 1.教法 2.学法 瓯海职专 林玲利 （1）初中阶段学生已经学习了基本的锐角三角函数的定义，掌握了锐角三角函数的一些常见的知识和求法。 （2）我任教的11旅游班学生数学基础较为薄弱，学习探究能力较差，所以课堂上离不开老师的思维启发，也离不开师生、生生间的合作探究。 学情分析: 3.学情分析 直角三角形中锐角三角函数的定义 直角坐标系中锐角三角函数的定义 直角坐标系中任意角三角函数的定义 定义的应用 三角函数值的符号 直角坐标系中任意角三角函数的定义 三、教学过程 发展 拓展 应用 发现 完善 基本思路：由旧及新，由易及难，逐步加强，逐步推进 瓯海职专 林玲利 瓯海职专 林玲利 三、教学过程 创设情境，复习旧知 2.由旧及新，建构概念 3.精讲例题，引出新知 4. 布置作业, 深化认识 第一个环节：创设情境，复习旧知 P P M O 问题：“若现在你坐在座舱中，从初始位置P出发，随着摩天轮转过30度，你能否在图中作出你离地的高度？” 0 P P M O 自我评价：第一环节的完成情况没有偏离我的教学设计，学生的情感 态度也没有让我失望：有参与也有思维。 “如何求|MP|？” 第二个环节：由旧及新，建构概念 （1）由直角三角形中锐角三角函数的定义 直角坐标系中锐角三角函数的定义 发展 问题1：“如果把锐角放入到直角坐标系中，那么能否用坐标的方法来 定义锐角三角函数呢？” 问题2：“锐角三角函数值与终边上点P的位置选择有关吗? ” 自我评价：抓住知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的 知识特点入手，降低难度，初步攻破用坐标表示锐角三角函数这一难 点，形成新概念，为建立任意角的三角函数概念作铺垫。 （1）由直角三角形中锐角三角函数的定义 直角坐标系中锐角三角函数的定义 第二个环节：由旧及新，建构概念 发展 “既然点P在终边上可以任意取，那么能不能取到一点比较好的特殊点呢？” “能否在角 终边上取一点，使得三角函数的表达式更简单？” （2）直角坐标系中锐角三角函数的定义 直角坐标系中任意角三角 函数的定义 几何画板演示 第二个环节：由旧及新，建构