物理实验教学中学生自主学习能力培养.docVIP

物理实验教学中学生自主学习能力培养 　　【摘 要】在物理实验教学中，教师应该转变角色，使学生处于自主地位；激发兴趣，演示实验改为学生动手实验；拓展思路，鼓励学生自主开发随堂小实验；导放有度，鼓励学生自己设计实验；开发第二课堂，拓展实验教学形式，真正提高学生的素质。 【关键词】物理实验；自主学习；自主探究；自主创新 在新课程标准下，物理实验教学要重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读、甚至强调动手操作、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在物理实验教学中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。 一、转变角色，使学生处于自主地位 传统的物理实验都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，学生不能充分领会实验的原理和思想，没有足够的思维空间，无法调动思维的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的只是照葫芦画瓢，不利于挖掘学生的想象力和创造力，久而久之，学生容易产生依赖心理，对事物缺乏独特的见解和创新意识。针对这种状况，教师应主动转变自己的角色，真正成为学生实验的服务者，让学生在实验教学活动中处于自主地位。不管是学生实验，随堂小实验，探究小实验等，学生应处于自主地位。通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、合作者，学生才是实验的主体。教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。这就要求教师在组织学生进行实验操作时，充分发挥学生的主观能动性，培养他们多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。 二、激发兴趣，演示实验改为学生动手实验 在实验教学中，应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力，变被动学习为主动学习。物理演示实验具有生动、直观、形象的特点，极易引起学生的直接兴趣。教师要创造实验环境，指导学生自己动手、动脑，灵活运用已掌握的有关知识和经验。学生在教师指导下，自己安装实验设备、选择实验方法和操作实验过程，并通过观察思考、分析综合实验现象，最后归纳得出实验结论。学生通过这样的自主探究完成实验活动，不仅有助于理论联系实际，掌握实验操作技能，而且能培养学生对科学实验的兴趣，发展学生的观察和创造力。但是在学生独立完成动手实验时，教师要使学生明确实验目的、要求和做法，提高学生实验的自觉性，使每个同学都积极投入实验。在实验操作过程中，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。 三、拓展思路，鼓励学生自主开发随堂小实验 每当新授课时，总有些知识和概念，学生很难理解，甚至有些物理现象，抱有怀疑态度。这时我鼓励学生自主开发利用身边的生活用品进行一些随堂小实验，如：学生手中的尺子、笔、纸、书本，教室的黑板、课桌、门窗等都可以成为有效的教学资源。物理知识来源于自然，生活空间就是物理实验室。丰富的自然资源可以给物理教学带来无穷的乐趣，这样就突破了材料和时空的限制，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件。 例如，我启发学生利用身边的空矿泉水瓶做的实验就有多个：如，探究空气柱发声的音调与空气柱长短的关系；利用多个空矿泉水瓶“排队”探究光的直线传播；研究光的折射现象；探究液体的压强等。再有利用铅笔芯、铁丝等作为电阻材料，探究电阻与导体的哪些因素有关；通过学生用大小不同、方向不同、作用点不同的力来推动门窗，看门窗的运动状态的不同进而得出“力的三要素”的相关结论来完成实验操作。 随堂小实验的主要特点是取材方便，便于观察，使学生在探究活动中，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。正确运用随堂小实验可以培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及生自主学习和应用知识的能力。 四、导放有度，鼓励学生自己设计实验 1.鼓励学生自己设计实验 传统的物理实验活动大都是教师按教材的要求准备好实验器材，学生按实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行实验操作，学生的实验基本上停留在表观层面，缺乏足够的思维。新课程标准中明确要求的目标是：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。”因此我大胆尝试，鼓励学生自己设计实验。 例如：在学习气化和液化时，为了弄清影响蒸发快慢的因素，我先让学生自己设计一些问题，然后小组讨论有几种方法去研究解决，最后设计实验步骤并完成实验操作：（1）取相同两滴酒精分别滴在两块相同的玻璃上，只对其中一块加热，观察谁先变干？这说明什么？（2）