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物理探究教学有效性策略探究 　　在当前形势下，我们要思考的不是如何加快教学进度，尽可能快地把物理知识传授给学生，而是如何遵循《标准》的思想及中学物理教学大纲的要求，在有限的时间内提高课堂教学的有效性，既完成教学任务，大面积提高教学质量，同时又能培养学生的科学探究意识也能培养学生的创新能力。下面，结合本人在初中物理教学的工作实际，谈谈如何提高物理探究教学有效性的体会。 一、应给学生提供科学探究的材料和时间使有效探究得到保证 首先，如果科学的探究没有足够的科学探究材料，那么在比较短的时间里面就很难组织学生开展科学探，虽然有些教师提起了探究活动的动力，但是也无法让学生之间进行展开和深入的探讨。为了让课堂探究更加有效，探究的材料要在探究之前准备好，有的要用到实验室器材，则需要教师去准备；有的用到生活中的瓶瓶罐罐，则需要学生去准备。如在探究物体的浮沉条件中，老师准备好每一组上的弹簧测力计、量筒，让学生准备好小瓶及配重，配重可以是硬币、橡皮泥或小石子。让学生准备材料的好处是，让学生感受到物理并不神秘，物理就在我们的身边，科学探究并不是高深莫测，就如同小孩子过家家，可以用常见的物品完成，从而培养了学生学好物理的信心。 其次要有非常充足的时候，科学的探究过程中，学生要有更多的时间去实现自己的想法，如果发现了错误，则需要预留一些被错误耽误的时间，并准备一些时间进行思考。让学生可以相互交流讨论，学生在亲历探究的过程中，也能感受到经历失败和成功过后的兴奋。让学生能够充分理解科学的本质和精神。某一些科学的探究，让学生走了很多弯路，但是遭遇挫折和失败，学生到最后虽然没有得到想要的答案，但是在这个过程中，学生已经学到了很多知识，丰富了自己的科学观。 由于上课的时间非常少，有的老师，为了加快进度，在课堂教学中，虽然也进行探究，但只是图个形式，由老师导演，学生表演而已。材料完全由老师包办，以保证探究过程的统一和顺利。探究过程中老师对学生的思维进行诱导，使学生的思维受到限制。老师导得过早，让学生不假思索，学生就失去了独立思考、积极探索的机会。教师讲的得过于细化，导致留给学生探讨研究的时间小了，学生们就失去了深度思考的机会。总之，老师大包大揽，课堂活跃的背后既违背了科学探究式教学的宗旨，同时也损害了学生参与学习的积极性。 二、根据学生的差异制定不同的教学目标使有效探究落实到每一位学生 《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，目前学生在校时间少了，但我们还是要确保每个学生都得到发展，否则的话，对一部份同学就不是有效的。所以，备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备同学们，学生们的基础以及接受新知识能力都存在不一样的差距，面对各方面参差不一的同学，老师在教学设计的过程中，必须要按照不同层次的学生制定不同方向的教学目的和学习的要求。 三、将课堂探究教学延伸到课后使有效探究落实在课内外 新课程理念下的物理创新教学原则之一就是开放性原则，要开放时间和空间。要打破传统封闭的教学空间和时间，并不可能要求学生要课堂有限的时间内就可以得到结论，而是需要将某些问题留给学生在生活中继续进行思考，在学习的空间和时间上，能够不局限于课本，将课堂引向社会和生活，利用更多的教育资源使学生得到更多的知识，让学生能够感觉到学习的快乐。因此教师在教学物理的时候，一定要注重将时间和空间留给学生，让学生成为学习的主人。 比如讲到光的直线传播的时候，教师需要安排小孔成像的实验，由于教室内是光线充足的，如果没有遮挡，那么这个实验的效果是可想而知的，估计很难看到所成的像，所以安排学生晚上在家里可以自己做实验，工具可以是一个灯泡或者是一支蜡烛，这样可以成为墙壁或者是桌子上，小孔成像要求纸板上切一个三角孔，一个圆形孔和一个比较大的孔，这些器材都是可以在家里找到的。由于晚上的环境相对比较合适，那么实验得到的结论相对比较明显，学生也可以得到自己想要的实验结果，在第二天上课的时候，学生可以汇报自己的实验结果。许多学生都会有不同的发现，有的同学是倒过来，有的学生说是可以变大变小，而这个距离又跟长短有一定的关系，有的同学说孔小时亮斑跟物体的形状相似，孔大的时候亮斑跟也的形状相同，有的说一个硬纸板可以切上三个小孔，或者同时得出三个像，如果这个实验安排在课堂上，那么整个教学过程，就不会有这么好的观察效果。另一个方面也没有这么多充足的时间，让学生有更多的发现。 又如在探究“水的沸腾现象”教学中，教师提出如下探究目标：（1）观察水烧开前后的声音和气泡变化；（2）研究水沸腾时状态的变化、温度的变化和热量吸放情况；（3）试管里的酒精中含有水份，如何把酒精和水分离开来；（4）一烧杯盛有水，水中浸一试管，试管中也有水，给烧杯中的水加热至沸腾，试管中的水是