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自主合作教学模式在中职汽车专业教学中应用 　　摘要：为了有效进行职校专业课教学模式改革，打破原有的“填鸭式”教学模式，提高学生的学习兴趣和效率。我们尝试在汽车专业教学中采用自主合作教学模式。通过自主教学模式使得课堂更加有活力，学生更加有激情，教学效果更加良好。 关键词：自主合作；中职；汽车专业 一、引言 汽车专业是一门实践性，操作性强的应用型专业。中职生由于学习基础薄弱，学习习惯养成不好，在课堂上往往更容易走神。然而“填鸭式” 教学仍然占据课堂教学的主要方式。即便是强调动手的实操课上，也存在老师不停的操作的同时学生心不在焉的观看。学生参与课堂教学的热情不高，导致厌学情绪加重，学习效果不佳。 面对这种现状，我们在中职汽车维修专业引入自主合作教学模式，可以大力提高学生学习的积极性和自主性。 二、自主合作教学的含义和基本理念 1.自主合作教学的含义 自主合作式教学要求把学生的自主学习与合作学习结合起来，既要学生自主性主动性学习，又要有明确的责任分工和互助合作。结合到汽修专业来讲：自主合作教学模式从技能教学的规律与汽修专业特点出发，综合设定教学目标，强调综合能力的培养和职业素养的养成。实现个体教学和集体教学的有机统一，充分体现以学生为主体、教师为主导，全面提高教学质量。另外要以教学项目为载体，进行科学的设计，在学习基础知识，练习基本技能的过程中，训练学生的综合能力，养成良好的职业素养。 2.自主合作教学的基本理念 自主合作教学的基本理念是以学生的兴趣开路、通过科学设计的课堂、激发学生内动力，在教学中采取学生自主学习和团队合作学习相结合的方式在兼顾专业教学的同时，把德育教育也纳入其中。这样就可以真正实现以学生为主体、教师为主导。 这样的基本理念是遵循学生愿意学，喜欢学，自主学的学习规律。因为学习归根结底是学习者自己的事情，是他人不能包办和替代的。建构主义告诉我们，学习活动不是由教师向学生传递客观世界的知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的标准的理解，但可以通过合作学习使理解更加丰富和全面。 三、自主合作教学模式 1.课前准备工作 （1）引导学生转变学习观念。 长期以来“填鸭式”教学方式就是你听我讲，不但教师习惯了，学生也习以为常。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习。自主合作法则将“教”与“学”有机地结合起来，重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。但仅靠老师转变教育观念是不够的，还必须向学生讲清道理，引导他们如何进行自主学习、互助合作、讨论探究，学生一旦接受了这种新的教育理念，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自主合作法的强大动力。 （2）科学合理地分配学习小组。 学生在合作学习中成功与否，科学合理地组建小组起着至关重要的作用。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要充分考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素，一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，小组的规模一般为6人左右（优等生2人，中等生2人，学困生2人，可根据班级学生数量合理安排），这样便于结对，有利于提高学生的竞争意识。同时，还要选一位组织能力强、学习态度好的学生担任小组长负责本组学习。 2.自主合作教学流程 （1）明确学习任务。 教师应当精心准备好每节课的任务，以最大限度地激发学生学习本节内容的积极性。让他们明确今天的学习任务。激发他们的求知欲。 （2）独立自学，自主探究。 学生按学习任务目标要求自学相关内容，时间可以根据内容复杂程度而定。通过学生自主学习，圈点批注重点，自主探究难点，查阅学习资料，记录整理问题。倡导学生自学自得，完成对新课的学习。对于汽车维修专业的学生可以提供自学用的学习材料。比如，汽车维修手册、自编教材、课件、引导性表单、汽车维修教学资源库等。 （3）小组合作交流完成任务。 学生在自学过程中，列出学习要点，然后由学生提出自学中发现的问题，大家共同讨论解决问题，完成任务。 （4）交流成果展示，师生互动巩固提升 各学习小组选派一名代表将本组讨论的结果进行交流展示。参与展示的同学不要固定，以便每位同学都有机会展现自己。展示完后，老师进行点评或者各组互相点评。 （5）达标测评，效果评估。 教师根据任务内容设计一些随堂（或课后）测试，以巩固所学知识，检测教学目标要求达成情况。 （6） 回顾总结，迁移应用。 教师总结整个任务完成情况后，让学生的能力得到进一步提升和应用。使得学生可以从这个任务中吸取知识，并且可以迁