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论幼儿文学中显现审美本质 　　摘 要：陈鹤琴先生的幼儿园活动中的“五指活动”观念为指导、立足幼儿文学作品编写的幼儿教材文本，探讨幼儿教育在语文活动中体现的独特审美本质，以及在幼儿教育活动中其承担的作用，进一步反思在幼儿文学自身特性和市场商业化利用、成人化的误导现状，指出幼儿文学的创作价值取向对幼儿教育利弊影响。 关键词：幼儿文学；审美本质；语文活动 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）09-0271-03 一、审视幼儿文学的教育 陈鹤琴先生在《儿童心理学》讲稿中曾预见地指出了“儿童期愈长，学习的机会愈多；天赋的智力发展愈快，然后可以适应复杂的环境。[1]”并在实践上将于幼儿与小鱼、小鸟比较，说明与鸟的各种活动是先天本能，认得知识主要靠后天学习，进而指出“儿童期是预备适应环境的重要时期，是发展个人的最好机会……在儿童时的学习最速、养成最易、发展最快。[2]”认为儿童期人的能力、个性、品格处于尚未定型的萌芽阶段，有良好的可塑性和延展性，即“幼稚期（0-6岁）是人生的重要时期”。从他的理论中可以看到当今教育从娃娃抓起的必要性。在承担培养幼儿重要角色的幼儿园教育活动中，陈鹤琴先生提倡“五指活动”――健康、社会、科学、艺术、语文活动[3]，其中的“语文活动”包括故事、儿歌、谜语、读法等。在此单项活动中，实施承担的主要客体主要是幼儿文学，它涵盖了幼儿在幼儿园教育期间的整个“语文活动”的诸多方面。 根据陈鹤琴先生在幼儿园课程理论中提出的“课程应为目标服务”的指导理念，可见，幼儿使用的教材必须由现实的针对性来体现“以儿童为主体”的教育理念，教师“各项活动都围绕着单元进行教学[4]”还必须考虑到教材的内容与幼儿心理特点是否适应。“语文活动”这一项活动的教材主要是来源于幼儿文学。目前，在幼儿文学教学过程中，针对不同的年龄段的幼儿心理特点，以赏听、游戏扮演的直觉性的审美方式，培养幼儿听、说、读、写的语文能力，将幼儿文学独特的审美功能、教育思想与幼儿教育实践活动有机配合，指导教师、家长科学地实施幼儿教育。幼儿的“语文活动”在整个“五指活动”中系统全面的促进其余四项活动的展开。 二、幼儿文学的审美本质 幼儿可以在不识字，不理解其意义的前提下背诵、表演、讲述幼儿诗歌、故事，矛盾的现实固然与幼儿园教师、家长的教育有关，但不得不深思，为何这些幼儿文学能够让幼儿产生兴趣的话题。幼儿文学，以幼儿为主要阅读对象，以“幼儿”的角色加上“文学”的因素合成，用语言来塑造形象表达思想感情的文学作品，在幼儿园教师和家长指导下，供幼儿学习。 （一）理的指向和趣的回归 幼儿文学从儿童的视觉出发，观察社会，反映他们内心感受和对世界的认识，一般以描写儿童生活为切入点，通过语言赏听从中获得精神上审美愉悦。幼儿文学与成人文学作品一样，寓教于乐，不论儿歌童话，散文喜剧，他们都共有一个本质上精神的核――理，即主题，是作品的灵魂，幼儿文学的主题有较严格的针对性，它的“理”服务于幼儿的心理审美特征，幼儿常用“好看”或“不好看”的标准来判断。陈鹤琴先生指出：“幼儿的思想与成人不同，数量不如成人多，准确性比成人差[5]”决定幼儿文学中的“理”不能过于深奥难以理解。其“理”的产生往往是幼儿成长教育中急需解决的问题，诸如是与非、诚实与撒谎、自私自利与团结友爱、勇敢与莽撞，以及在现实生活中怎样培养高尚品行，热爱大自然，追求美好事物的良好习惯，常见的有道德性主题、知识性主题、趣味性主题。现行的幼儿教育实行单元制，每个单元都有一个明确的主题，如“爱”的主题中《好妈妈》“让我亲亲你，我的好妈妈”对妈妈的爱；《送茶香》对解放军叔叔的爱；《我们都是好朋友》对朋友的爱。 “理”隐藏于幼儿文学作品里，它的确立与幼儿自身的生活息息相关，净化幼儿心灵，代替传统严肃枯燥说教。“理”的阐明必须要求幼儿文学的创作者“换位思考”，符合幼儿感知水平，主题单一浅显，幼儿易于接受，但又不能把生活中的“理”简单的图解，硬去编造儿歌故事来装饰它，或许暂时起教育意义，但不会引起孩子的美感。优秀的幼儿作品，“理”的渗透式润物细无声，试看《小手绢》儿歌：“小手绢，四方方，天天带在我身上，又擦鼻涕又擦汗，宝宝干净真可爱。”没有空洞的宣讲卫生的道理，而是借手绢这个常见的物品，给儿童以鼓励，满足他的荣誉感。 在成人文学作品中，大段的心理描写、景物描写，富有哲理的议论随处可见，但幼儿文学中却不可使用，儿童直观形象性思维决定他们喜欢叙事为主动的作品，讲述故事情节，展示人物形象，融合少许评价，或者正面肯定、或反面批评，正如陈鹤琴先生所说：“模仿是从儿童方面着想，暗示是从环境方面着想，对于儿童模仿是主体，对暗示环境是主体。[6]”对于儿童而言，幼儿文学