05.2程序性知识的学习.ppt

第三节 程序性知识的学习 策略性知识的学习 智慧技能的学习 动作技能的学习 策略性知识的学习 什么是学习策略？ 三种观点 学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。即学习策略就是学习方法（Rigney, 1978; Mayer,1988; Jones, 1985） 对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能(加涅，1985) 学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合(Sternberg, 1983; Dansereau, 1985; ) 学习策略：学习者在学习活动中有效学习的个人学习方法和对自己学习活动进行有效调节和控制的技能。 学习策略与学习方法：包含与被包含的关系。 迈克尔的学习策略分类 个体学习策略的发展 第一阶段：调解的缺乏阶段。 该阶段的个体不能自发产生学习策略，即使教给他们也不会有效使用。－－年幼儿童 第二阶段：产生的缺乏阶段。 该阶段的个体不能自发产生某种策略，但在他人帮助下可以学会某种策略。－－小学时期 第三阶段：自发产生并有效使用阶段。 初高中时期 学习策略的掌握和运用具有个体差异 智商的影响：智商较高的个体比较低的个体更能自发获得有效的学习策略 学习动机的影响：决定学习者选择何种学习策略。 学习动机弱的个体对学习策略不敏感。内部学习动机个体较多使用意义学习策略，外部学习动机个体更多使用机械学习的策略。 元认知策略及其培养 什么是元认知？ 元认知（metacognition）：个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和调节。 Flavell（弗拉维尔）1976年提出，他认为元认知包括三个成分：元认知知识、元认知体验和元认知监控 元认知知识：对影响认知过程和结果的因素的认知。具体包括关于认知个体的知识、关于认知材料的知识、关于学习策略的知识等等 元认知体验：伴随认知活动而产生的情感体验。 持续而稳定的元认知体验可能会成为元认知知识。 元认知监控：个体在认知过程中，不断评价认知过程，并能适时调整计划和策略。 11、我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题。 12、我确信我理解了应该做什么和应该怎样做。 13、我能意识到我正在进行的思维过程。 14、我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法。 15、我用了多种思维方法来解决问题。 16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解题的决定。 17、我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它。 18、我一边做题，一边检查自己的准确性。 19、我在解答题目时，注意选择和组织有关的信息。 20、在解题时，我力图理解这个题。 元认知策略 （1）计划策略 包括设置学习目标，浏览学习材料，产生待回答的问题，以及分析如何完成学习任务。 （2）领会策略 在学习者头脑中有明确的领会目标，整个学习过程始终关注实现这个目标。 研究表明许多学生缺乏这一策略，可以使用以下策略帮助提高领会： 变化阅读速度以适应不同内容领会要求上的差异、容忍模糊、猜测、重读较难部分 （3）策略监控 对自己应用策略的情况进行监控，保证策略使用的有效性。 最常用的方法：自我提问法 列一个自我提问单： 我用什么方法表征此问题最合适？ 解题时我需要进行双向推理吗？ 注意发散思维和聚合思维了吗？ 遇到问题没法解决时，我归纳总结思路了吗？ （4）注意监控策略 在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理和调节。如如何控制分心等。 教师在教学中使用的控制学生分心的方法： 教师在课前将学习目标出示给学生。 使用标识重点的线索：如语速、语调的变化，重要内容的重复，板书的颜色、字体等 使用独特或新颖的刺激：教具 通知后面的内容对学生很重要 元认知策略的培养和训练 自我提问法：给学生提供一系列自我观察、自我监控和自我评价的问题单，促进学生反省自我。 例如：数学家波利亚提出的解决数学问题四个阶段中的自我提问问题： 理解问题阶段：这个问题属于哪方面问题？该题要求我做什么？题目中哪些信息是有用的关键信息？已知条件是多余还是不足？ 拟定计划阶段：我过去见过这种题吗？能从已知条件中得出什么有用信息？使用了所有的数据和条件了吗?从结果反推回去会怎样呢？ 执行计划阶段：我正按计划接近目标吗？每一步都是正确的吗？我有必要修改或重新制定计划吗？ 回顾阶段：我检查的结果是否正确？有没有矛盾的地方？有没有改进的地方或更好方法？这道题有什么奥妙之处？ 解代数应用题自我提问单 小学生作文自我提问单 ①题目的要求是什么 ②有关的材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？ ③我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？ ④哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？ ⑤按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能列出一个提纲？ ⑥写完之后，怎样修改作文？ 文章阅读理解自我监控问题单